“荷花”教学设计

《教学设计》课程阶段性作业

课堂教学设计

课程名称： 心理学 授课班级： 设 计 者： 指导教师：

内蒙古师范大学教育科学学院

2012年8月

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课

章节名称 学科 设计者 依据标准 心理学 堂教学设计表

第四章第三节 知觉 授课班级 所属学校 授课时数 呼和浩特职业学院 课时 掌握知觉的一般概念，如什么是知觉、能够掌握并理解知觉的各种特性，了解时间知觉和运动知觉的特征，熟悉常见的大小错觉、形状和方向错觉、形重错觉、运动错觉等。 本节（课）教学内容分析 人通过感觉了解外部世界和自身的信息。这些信息经过人脑加工，产生了对事物整体的认识，就是知觉（perception）。换言之，知觉是人在感觉基础上形成的对事物整体的认识，是对感觉信息的综合与解释。我们首先讨论什么是知觉，其次讨论介绍知觉的特性；最后介绍知觉的一种形态——错觉。 目 标 范 畴 知 识 点 教学内容分析 学习水平分析 1.知觉 认 知 2.知觉特征 3错觉 在已掌握感觉概念的基础上，认知知觉概念 知觉的四个特性 了解错觉的概念及种类 学生在上节课已经理解和掌握感觉的概念和基本特性，在此基础上进一步了解掌握知觉和错觉。 能 1. 掌握基础的知觉知识。 力 2. 运用这些知识，能够解释日常生活过程中所遇到的一些知觉知识。 3. 思考能力，语言表达能力及合作学习能力。 情 感 1.渗透美的教育。 2.养成协作学习精神。 3.培养创新精神。 4.激发对科学和生活的热爱和对生活的观察。 本节（课）教学目标 知识和技能： 1.感知生活中遇到的知觉心理现象。 2.记忆理解知觉概念。 3. 掌握知觉的特性 2

4. 了解错觉种类。 过程和方法： 1.通过ppt课件和在教师引导下进行学习，培养观察能力、理解能力； 2.通过小组讨论培养协作精神和协作能力； 情感态度和价值观： 1.多媒体ppt课件感知知觉、错觉的图片，激发学生对心理学的兴趣，感受生活中心理学的情趣； 2.在小组讨论培养思考能力，语言表达能力及合作学习能力。 学习者特征分析 本课是师范类学生的公共必修课，本课的教学对象是大学二年级的学生，他们对心理学这门课程从情感上比较喜欢。学生们提起心理学感觉是一门比较神秘的、有刺激的学科，他们十分感兴趣。尤其是对日常生活中常出现得一些心理现象的研究就越发的显示出强烈的求知欲。教学从学生较熟悉地心理现象开始，进一步引发他们对教学内容的求知。 教学内容中有些知识如：错觉中的一些内容用语言无法向学生表述地那么清晰，为了给学生创设良好的认知环境，在授课过程中我准备用ppt课件，这样可以更好地展示错觉的种类、知觉的特性等内容。让学生了解掌握教学内容。 知识点学习目标描述 知识点 学习目 编 号 标层次 1. 2. 3. 4. 5. 6. 理解 知觉的概念 记忆 理解 感知体会知觉的特征的图片 记忆 知觉的特征 了解 什么是错觉 理解 错觉的种类 了解 错觉在生活中作用 具 体 描 述 语 句 教学重点和难点 项 目 教学重点 教学难点 课前对学生的要求 复习掌握感觉的概念及特征。 内 容 知觉的特征 知觉的特征 解 决 措 施 授课时，将多幅知觉特征图片展示给学生，让学生分别看看，他们在图片中看到了什么。可以按院系专业进行小组讨论，在学生已有讨论的基础上再进行讲解，运用讲授法方法来解决本课时的重点。 3

教学媒体（资源）选择 知识点 学习目 媒体 编 号 标层次 类型 2 记理解忆 理解 媒体内容要点 教学 使用 作用 方式 所 得 结 论 占用 时间 2’ 2’ 媒体 来源 图库 图库 感知知觉的特征 图片 逐一播放多幅知觉特AE GH 征的图片 图片 感知错觉，对错觉产生兴趣。 多福错觉的图片 EH G 5 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放.边讲解；H. 边播放.边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 第三节 知觉 一、 什么是知觉 三、错觉 概念 1.概念 二、 知觉的特征 2.种类 1. 知觉的选择性 （1）大小错觉 2. 知觉的整体性 （2）形状和方向错觉 3. 知觉的理解性 4. 知觉的恒常性 关于教学策略选择的阐述和教学环境设计 依照目标设计这节心理学课时，特别注重了阅读教学“重兴趣、重理解、重运用”的教学理念。采用以问题解决为主线，教师教授及学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。通过创设情境、自主学习、教师教授这几个环节来完成教学任务。 1．情境策略： 情境教学的目的，就是促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。创设良好的教学环境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。 创造教育的创设问题情境教学是以问题为中心，情境教学为主要手段来展开教学活动的教学方法，以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的学习主动性，一小组为单元从各个新的角度去思考.质疑.答问，激发学生的求知欲望.创造动机和创造性思维，促进学生主动学习。 在课堂教学中，营造一个宽松.和谐.民主的良好氛围，使师生.生生关系，没有距离感.畏惧感，大家都无居无束，学生才会全身心地投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。在本节课的教学中，教师将学生分成四人小组，在小组内进行讨论.交流.合作.为学生提供了宽松的学习环境，养成了与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设了良好的氛围，教师充分尊重学生的主体地位，使学生的能力和个性都得到了发展。 为了促进学生主动学习，教师还要充分创设自主学习的情境，在问题情境中，以疑启思，引导学生积极思维， 4

主动参与。还可通过生生互动的合作学习机制，充分发挥学生主体作用，让学生相互研究.相互启发，培养协作精神。教师将学生按专业特点，进行分组讨论。 2．自主发展策略 在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，教会学生有个性地认识主体，充分发挥学生自身积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习、主动地发展个性特长，是现代教学论的观点。马克思唯物辩证法还提出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而教学中的自主发展，主要考虑的是学生的内在因素。因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，小组讨论活动。 课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 【导语】：导入：今天我们请一位同学参与一个活动。请这位同学蒙上眼睛，闻一闻，咬一口，再摘下眼罩告诉我们，他（她）吃到了什么东西？其他同学看导入 同学参与活动并回图片，但不要告诉新课 答。 他看到了什么。同学为什么能作出这样的回答呢？这里面实际上涉及一种重要的认知过程---知觉，今天我们就一起来学习有关知觉的内容。 调动学生兴趣，打破以往上课模式。 【演示ppt】： 学生的活动 教学媒体(资源) 的作用和运用 设计意图.依据 复习：提问什么是学习 感觉？ 新知 什么是知觉？ 学生回答。 学生听课。 在掌握感觉概念的基础【演示ppt】：知觉的概念 上，引入知觉的概念。 5

1.学生观察图片 2.按专业划分小组讨论，1. 并发说说他们小组的讨论【提问】：知觉是结果。 心理学中的重要 心理现象，有什么 基本特性呢？ 【教师讲解】： 2 1. 选择性 2. 整体性 3. 理解性 4. 恒常性 3. 4. 利用媒体让学生在轻松的学习环境中自主学习、协作探究。充分调动了学生的学习积极性，既培养其合作意识和协作精神，激发创新精神。 抓住学生的好奇心理，故意发问，利用图片将学生在不知不觉中带入情境。 【教师讲解】： 学生对照图片了解错觉的 1.错觉的概念 种类 2.错觉的种类 6

形成性检测 学习知识点 目标编 号 层次 检 测 题 的 内 容 1.什么是知觉？ 记忆 2.知觉的基本特性 理解 3.举例说明生活中的错觉现象？ 应用

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