丰富生活课堂

丰富生活课堂 彰显化学魅力 作者:ezsm 日期:2011-12-6 14:25:00

摘 要：构建生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

关键词：生活 课堂 化学 价值

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

课堂教学是主阵地。中学化学教师应多途径开发化学课堂教学的活力，充分发挥化学的育人功能，体现化学的生活价值，调动学生持续学习化学的兴趣。而生活化的课堂就可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、充分挖掘生活资源，引导学生关注生活中的化学

学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，也是重要的课程资源，许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。教师要挖掘日常生活中具体的事例作为素材，把知识技能的教学与日常生活联系起来，促进学生浓厚学习兴趣的产生，也促进从书本知识向实践能力的转化。这样更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习化学的生活意义，感受化学课堂教学的魅力。

在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而提炼出其中的化学问题。例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；森林火灾时，消防员砍出“隔离带”；冬天室外放置腌咸菜的缸完好无损而室内的水缸却被冻裂了；烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上，炉火反而会窜得更旺等等。

教学中运用这些来自生活的奇妙现象导入新课能激起学生求知欲，提高学生学习新知的积极性。

二、创设生活情境，激发学生探寻化学中的生活 1、凭借生活经验创设真实的情境

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，家中的食盐为什么会变潮?钢铁为什么在潮湿的空气中易生锈？在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，创设真实的情境，引导学生感受体会化学价值。

2、利用多媒体技术，创造动感的情境

多媒体为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体实现了有声、可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使学生处于最佳思维状态。

在学习“石灰石的利用”一节时，在大屏幕上放映桂林的著名风景：石林、溶洞，溶洞中挺拔耸立的石笋、变幻万千的石柱，既丰富学生对自然界的认识，又激起学生的学习兴趣，为新课引入做好铺垫。新授时，放映电影《火烧圆明园》片断：我国园林艺术的瑰宝——“圆明园”修建时使用了大量的汉白玉。1860年10月，遭到英法联军的洗劫和焚毁，熊熊大火烧毁了所有亭台楼阁。一代世界园林之王就这样在大火中被摧毁了，成为中国近代史上的一页屈辱史。引出问题：为什么坚硬的汉白玉石材经过大火焚烧就粉身碎骨了呢？

多媒体的直观表现使课堂教学更加形象化，学生对石灰石在高温下变成白色的生石灰，生石灰的消化以及熟石灰在空气中转变成白色碳酸钙等一系列化学变化认识更加深刻。

3、运用实物、教具，营造生动的情境

观察是化学科学探究的一种基本方法。在化学课堂教学过程中，教师利用教

材相关的图片、模型、各种教具，引导学生观察，启发思维，创设问题。这种方法不仅直观性强，而且丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。

在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

三、优化实践活动，促进学生感受生活化学的魅力

化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、动手、动脑，在富有情趣的活动中启动多种感官获得直接经验，让学生在实践和体验中思考，提高解决问题的能力。生活化的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的能力，真正减轻了学生的学习负担。

1.教学方式回归生活，丰富生活经验

让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知结合时下提出的的“低碳生活”理念，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”、“我可以为‘低碳’做什么呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。又如，学习空气、水这两部分知识时，笔者结合学生最熟悉和关注的水、空气的污染和环保问题进行教学，就使得教学显得有血有肉，不那么空洞了。再如，通过 “化学与生活”的学习，学生走进服装商场就知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；走进珠宝店就能鉴别真假金银、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修懂得了如何选购绿色材料；家庭饮食知道如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。这些教

学案例说明，在日常生活中，引导学生主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。

2.参与社会实践，丰富社会体验

实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白化学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查，并要求学生在调查后写出报告，提出问题、观点和建议。结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么等等。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

化学知识源于生活，高于生活。教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习化学的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学必然魅力无穷，精彩叠出。 参考文献：