复课中资料运用的现状刘永利

商镇中学 刘永利

一、 复课中资料运用的现状

当前我县九年级复课正在如火如荼地进行着，纵观各校各学科的复课教学，在资料的使用上，不同程度的存在过分依赖资料的倾向，表现在：

一是在明晰考点、明确课堂复课目标这一环节，学科教师未能更多的研读各科《考试说明》，以更准确的把握考点，教学时套用资料上已归纳好的考点，组织学生阅读、理解、记忆。

二是在梳理考点、构建知识体系的过程中，或直接利用资料，经教师的强调完成，或教师提问、学生依资料回答。这样教学，简化了梳理、构建过程， 加快了复课进程，但学生对“双基”的熟化和再认识值得怀疑。

三是在训练环节，教师依照资料的编排，由浅入深，逐题过关；训练过程更多的体现为对答案，或学生套用现成的解题思路和方法解题。课堂教学看似师生互动、效果明显，其实“双基”的落实、能力的提高未落到实处。

二、资料使用不当可能造成的危害

资料在中考复课中的作用是无容置疑的，但上述所列资料运用的模式，只能使复课教学在内容上束缚于资料的编排下，在教学上把本应属于学生的自主构建过程简单化，其结果是进度快、“双基”落不实，能力提升的根基不扎实，具体说：

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一是由于《说明》研究不充分，直接套用资料，一方面考点的把握就会出现偏差，因为资料的质量良莠不齐，考点把握不准，教学的有效性就低；另一方面，不能引导学生更好地研究、利用《说明》，理解考点知识的内涵，提高自主复习的针对性。

二是考点知识、技能的梳理对学生来说，既是对知识、技能的熟化，又是一个再认识的过程，特别是再认过程，它是在学生系统学习本科知识的基础上进行的，学生可从不同的侧面和角度重新认识学过的知识和技能，因而再认识更多的是理解它们的的内涵和外延，以及与其他知识、技能的联系等，这一点在复课中尤为重要，因为它是强化“双基”的关键。可见，让学生经历知识、技能的梳理过程，其实质就是“双基”的强化过程，而套用资料，简化梳理的过程，其结果弱化了学生对“双基”的理解和掌握，达不到夯实“双基”之目的。

系统论的基本原理告诉我们，结构合理的知识网络，有利于知识的掌握、运用及综合能力的提升，原因是构建知识网络的过程，其实质是理清知识间相互联系的过程，所以对学生而言，经历知识体系的构建过程，既可以更准确地把握各知识点的内涵，又能融会贯通，举一反三。反观复课教学中知识体系的构建过程，最常见的是教师利用资料上现成的知识体系进行系统归纳，这种做法，基本上剥夺了学生比较、辨析、建立联系的思维过程，达不到巩固知识、提升能力地目的。

三是在训练环节上。首先是选题，不加研究，逐题过关训练一方面费时费力、课堂效率低下，另一方面，若题目编制地好，贴合陕西

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中考特点，则训练还有成效，若是拼凑而成，既有陕西的由有东南沿海发达地区的，则易走入误区，因为发达地区的中考试题难度相对较大，考点内容和要求层次与陕西有别，训练的结果要么顾此失彼，要么四处碰壁，信心全无，这样使用资料说白了是一种。其次是训练的方式。现今的资料上有相当一部分题注有解题思路和方法，学生一看就会，因而教师就选择布置任务――学生阅读、理解――模仿解题――师生交流或出示题目，然后教师分析、判断、解题一包揽的训练方式，这样训练，看似效率高、讲的细致，学生反映良好，其本质是教师完成了训练任务，学生只是观众，训练过程被简化成阅读、模仿、听讲、对答案等简单步骤。试想这样训练，学生能掌握哪些解题思路和方法，训练的价值有多？ 三、合理使用资料的建议

复课教学中，欲把资料这种教学资源用好用活，真正达到提高复课质量之目的，建议努力做好一下几点：

1、研究资料。中考复课，每科都配发有相应的资料，只有通过研究，准确把握一本资料的优缺点，才能为应用打好基础。研究时可从以下三个方面入手。一是研究它各章节归纳的考点是否与《中考说明》相吻合，要斟字酌句，逐个比较，不足的添补，扩展的要依据内容、学情和中考考查趋势恰当取舍，努力做到准确把握；二是研究归纳的知识体系，通过删减、补充，使之更完备；三是研究编制的训练题，此项工作是研究资料的重中之重，必须做好做实。做好首先是明确目的，即经研究，使训练题更贴和本校学情、贴和陕西中考试题特点；其次

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要熟练掌握必备的方法，分析、对比、删减、改编等是常用的方法。把研究做实，关键是要明确学情、明晰陕西中考试题特点，精细研究，追求最佳。

2、改革资料运用模式

明晰考点、明确课堂复课目标环节。教师点明学习内容后，可组织学生先阅读《考试说明》，明确本节复习的考点及要求层次，然后与资料上的比较，比较时教师把课前研究的结果加以说明，学生做好记录。

梳理考点、构建知识体系环节。这一环节教师必须加大梳理和构建过程的教学设计，使学生更多的经历考点的梳理过程，强化对“双基”的理解，同时在比较、辨析、扩展中完成知识体系的构建，建好后可以让学生把构建的知识体系与资料上的做比较，针对存在的差异，可让学生自主辨析、完善，使体系结构更合理。

3、训练环节。这一环节是发挥资料作用的主阵地。在“双基”训练上，教师先出示课前筛选的试题，并强调做题时先思考，然后把思路与资料上的做比对，分析自身在解题中存在的疏漏；如果资料上无解题思路，则教师要设计互动交流环节，一方面收集学情，另一方面使学生明确自己解题思路上的不足和应改进的地方。在能力训练上，教师要把资料作为信息的载体，教学时可按“出示题目（经筛选或改编）――学生自主完成――师生互动交流――总结解题思路方法”模式进行。应用这一模式的前提是教师课前对题目的筛选和改编，关键是学生自主完成和师生互动交流，核心是总结解题思路方法，另外在

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互动交流和总结解题思路方法两个环节，教师要多发挥启发、引导、组织的作用，切忌包办代替。

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