浅谈课堂提问的技巧

浅谈课堂提问的技巧

儋州市峨蔓中学 中学语文 谢超坚

摘要：课堂提问是教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学质量的优劣。只有因地制宜，因人而异，采用生动活泼的教学法，精心设计问题，才能娴熟的驾驭课堂。

关键词：课堂教学 语文 提问技巧

提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学质量的优劣。在日常课堂教学中，教师的提问能激发学生的学习兴趣；能引发学生发现问题、分析问题，从而培养学生的思维能力和行为习惯；在语文课堂教学中，有效的提问能让学生得到充分的口语训练，培养学生的口头表达能力，同时也是教师分析课文的重要手段。

我国春秋时期伟大的教育家孔子就是一位提问大师，在《论语》一书中，孔子精彩提问的例子随处可见。他著名的弟子颜回这样形容孔子的教学：“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”可见，提问是一项非常古老的教学技能，熟练地掌握提问的技巧，能取得理想的教学效果，加强师生之间的双向交流，协调教学步骤，推动教学进程，提高教学效率。日本教育学家斋藤喜博称提问为“教学的生命”，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。但课堂的提问的技巧又是一项十分复杂的教学艺术，很多教师在一生的教学生涯中提问过成千上万个问题，但许多问题都是流于表面，随意性太强，达不到预期的教学效果，影响了提问水平的提高。

笔者于一线执教多年，博采众长，结合实际，窃以为高质量的提问应注意以下以点：

一、针对学情，精心研究教材，围绕教学目标设计问题

现代教学理论认为，教师提问水平的高低主要取决于以下几个方面：1、“为什么提问”；2、“提问谁”；3、“提问什么”；4、“怎么提问”。因为教师在课堂上所提的问题，实际就是组织学生进入学习过程的问题，所以这些问题的解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程，教学中的重点难点，应是教师和学生学习交流的主要话题。

因此，在实际教学中，教师应针对学生的实际情况，设计合理的问题，准确理解课文，紧扣教学目标，巧妙处理教材。

例如《我的叔叔于勒》一文，重点讽刺的是菲利浦夫妇自私、贪婪、冷漠无情的性格本质，揭露资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。所以我针对所教班级学生知识面较窄，领悟较慢的特点作了以下设计：先让全班同学通读课文，从整体上把握课文，再让同学们把文中人物评价于勒的话找出来，写在黑板上，板书如下：

全家唯一的希望

全家的恐怖

坏蛋、流氓、无赖

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼，这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

然后让同学们指出这些话是在什么情况下说的，家人对于勒的态度有什么变化，这些话分别是谁说的。经过这样设置问题，就把菲利浦夫妇前后判若两人的态度看到一清二楚。他们无情无义、自私贪婪、金钱至上的丑陋本质就呈现在学生面前，达到了预期的教学效果。

二、教师要把握好提问的角度

1、教师要准确理解课文，仔细推敲课文，找准课文的切入口。这一点刘红玉老师（海口市海南白驹学校）的做法值得我们借鉴：在教授《孔乙己》一文时，为了准确把握孔乙己的身份、地位、性格特点，刘红玉老师设计了这样的问题：“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他‘唯一’在何处？这句话的作用是什么？”刘老师从细节入手，巧设问题，使学生准确的把握住了人物的各个方面。

2、教师要从学生的角度设计问题。任何优秀的作品，如果没有个体的情感体验，它必然是空洞的。所以，教师设计的问题应从学生的角度考虑，让学生以个体的经验去理解，才能造就“百家争鸣，百花齐放”的好课堂。刘红玉老师这一点也做得相当到位。如在其一篇文章里写到：“教学《藤野先生》，教师在引导学生把握藤野先生这一人物的精神品质后，可问：‘鲁迅一直把藤野先生的照片挂在书桌对面，因为他觉得先生能时刻给他激励和鞭策。你在自己的床头张贴谁的照片呢？你为什么喜欢他（她）？’”这样的设问能触动学生敏感的情感神经，能极大的调动学生回答问题的积极性，这比“鲁迅为什么把藤野先生的照片挂在书桌对面”的提问要来得更加人性化。

三、提问的问题要有联系性，不能“各自为战”

如教鲁迅先生的《故乡》一文时，为了准确把握“闰土是个怎样的孩子”，我设计了一些问题：“闰土紫色的圆脸说明了什么？（说明闰土是个健康活泼的孩子）闰土为什么颈套银项圈？（说明父母非常疼爱他）现在你能说出闰土是个怎样的孩子呢？（闰土是个健康活泼、深受父母疼爱的孩子）

这样的提问把一个问题进行分解成若干小问题，但并不是分崩离析，而是“藕断丝连”，都是为了

一个共同的目标服务的，所以学生很容易形成归纳总结，便于理解课文内容，阅读能力也在无形中得到了增强。

四、提问的问题要由浅入深

《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”。

学生个体千差万别，每位学生的知识结构、领悟能力等也存在差异，所以，在课堂提问中，我们提问的问题要由浅入深，这样才能照顾到不同层次学生的学习习惯，让每个学生都参与到课堂中来，这无疑对学生的好奇心、求知欲的保护是有益无害的。如果设计的问题过大、过深、过难，结果全班站起来，“倒下去的却是一大片”，最后教师只好自问自答，这无疑对学生学习的积极性是极大的打击。

五、提问的问题要灵活机动

如教《中国石拱桥》一文时，我设计了这样一个问题：“阅读全文，请概括石拱桥的特点。”当我在九年级（2）班授课时，效果很好，几乎所有的学生都能概括得相当完整准确。可当我在九年级（1）班授课时，原本以为很简单的问题，这时却“堵”了，全班学生几乎没人能说出个大概。这时我急中生智，急忙换种说法：“阅读全文后，请同学们依据课文内容，给课文标题加上一些修饰词语，如XX的石拱桥……”同学们读后纷纷回答：“神奇的石拱桥、优美坚固的石拱桥、历史悠久的石拱桥、雄伟的石拱桥……”然后我再问“现在，大家知道中国石拱桥的特点是什么呢？”回答自然是水到渠成。

课后我仔细反思：原来，（2）班的学生领悟能力较快，概括能力强，而（1）班的学生基础较薄弱，反应当然慢一点啦。

由此可见，课堂上的问题不是一成不变的，我们要依据具体情况作出灵活机动的处理，才能达到事半功倍的效果。

总之，课堂教学的提问技巧多种多样，我们在教学的过程中，只有因地制宜，因人而异，采用生动活泼的教学法，精心设计问题，才能娴熟的驾驭课堂，培养学生的创造性和积极性，从而达到教书育人的目的。

参考文献：1、傅道春 著，《教师技术行为》，哈尔滨，黑龙江教育出版社

2、肖锋 著，《学会教学》，浙江大学出版社

3、刘红玉 著（海口市海南白驹学校），《问得巧，才能引导得有效》（2010年全省中语论文评比一等奖）

4、秦训刚，晏渝生 主编，《语文课程标准》教师读本，华中师范大学出版社