语文学刊 ２０１３年第２期 收放自如，提升语文课堂教学的效率 。杜述德杜英 ７３４１００） （甘肃省山丹县陈户中心校，甘肃 张掖［摘 要］ 语文教学真正取得实效，关键还在于我们的教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，从 一个更为广阔的背景上来学习文本，让学生结合自己的实际生活来体验文本，使他们真正能从思想上、情感上来认 同文本。 ［关键词］ 收放自如；联系实际；体验；提高效率 中图分类号：Ｈ１９３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）０２—０１６４—０１ 快乐！” 生本教育提倡以学生为本，那么怎么的教育才算是以学 生为本，我们怎样才能真正以学生为本，这是我们每个教育 者所要思考的问题。一谈生本，我们许多教师就和自主学习 联系起来，似乎生本教育就是一种学生自主学习的教育。教 师常常在课前安排一些前置性作业，学生完成以后，在课堂 教学中，就放手让学生发言，交流，讨论。教师则退居二线。 我想，这是对生本教育的一种误解。 在教学《幸福在ＩＩＩＵＤ）一文时，我也采用生本教育的教学 这时同学们纷纷要求发言。我进一步引导：“同学们在 家里你感觉到快乐吗？你有过幸福的体验吗？” “有”，大家异口同声的回答。 “想一想，那都是在什么时候感到幸福？” “老师，我感觉到最幸福的时候是我病了的时候，奶奶、 爷爷、妈妈守候在我的身边。他们对我的关爱，让我感觉到 幸福。” 方式，但是，我并没有让学生在课前学习，也没有前置性作 业。我从“幸福”二字着手，打开学生的话匣子，取得了较好 的教学效果。进了教室，我首先问学生，你跟着老师学习语 文感觉幸福吗？如果你感觉幸福，那么请举手。立时，有许 多学生举起了手。然后我又问？“你感到幸福的原因是什 么？”学生思考了一下，有些说，我感觉到学习语文很快乐，没 有和其他老师那样沉重。还有些学生说： “跟老师学语文自己的写作水平提高了，感到幸福快 乐！” “老师我感觉到最幸福的时候是我做了事情妈妈夸我的 时候。” 此时，学生的话匣子打开了，他们你一句，我一句，课堂 气氛异常活跃。我趁势引导： “的确在生活中，我们有很多这样的时刻，现在我想让大 家想一想，你做过好事吗，你做完好事有没有幸福的感觉？” “老师那次我是到一串钥匙交给老师，老师在全校会上 夸奖了我，我感到既骄傲、又幸福。” 此时此刻，学生感到似乎不是在学习语文，而是在谈论 他们的幸福。是在和老师拉家常一样。话题轻松，学生的心 理也放松了。他们个个争先恐后，一个发言还没有完，另一 “听老师那银铃般的声音是一种享受，感觉到幸福。” “我领略到了许多写作的门径，感觉到了幸福。过去老 是因为作文写不好而受批评，每次写作文都感到头疼．不知 道如何下笔，但是经过您的教导，我知道了怎么写作文，我写 作常常会有灵感，当灵感来临的这一刻，就感觉到了幸福。” 个就急着上讲台发言。我看到火候已到，我说： “那么刚才大家谈论了自己的幸福，那么课文中的三个 小孩他们的幸福又是什么呢？他们又是怎样找到自己的幸 福的？你能不能结合自己的实际谈谈。” 我进～步引导：“你在写作中都有那些体验和感受，能不 能具体说说？” 经过这样的引导，我感觉学生自主学习的时机已经到 了，于是便让他们开始自主学习文本，并要求结合我们刚才 “老师，过去我写作文总感觉到没有写的东西，而现在你 教上我们以后，我感觉有些的东西了。” “老师，我感觉我的作文水平提高是一种快乐，有时候我 都不敢相信这就是我写的东西。 的谈话内容，深刻理解文本中三个小伙伴他们的幸福是什 么？他们是怎样得到幸福的？我让在阅读的过程中，将自己 的感受和认识批注，准备和同学交流。同学们很快地就阅读 文本，进入到文本之中，获得了较好的教学效果。 （下转第１６６页） 老师最幸福的时候是灵感来领的那一刻，拿起笔来，写 起来是那么顺畅，那么流利，那是感觉到心里特别轻松，特别 ［作者简介］杜述德，甘肃省山丹县陈户中心校教师。 杜英，甘肃省山丹县陈户中心校教师。 一～１６４一 教学经纬 最后一段出现了屈原的形象，“三阊大夫行吟湖畔投江与鱼 虾相伴，化作了泪罗上的一缕艾草香。”他们无疑都是领跑 董敏丽／以思辨之美赢取考场作文的高分 写出这样富有思辨的文章，确实不是一一件容易的事，这至少 也能说明该考生平时作文功底一定十分深厚，并深知思辨之 者“个体”，前三个都是失败的领跑人，后一人虽是失败的领 跑者，但留下了非凡意义。文章这样以个体写整体，使内容 形象生动，表达更有效果。 同时，整体中亦有个体。如最后一段表明观点；“我定选 途径和方法。这也给了备考学生一个启发，即要学会哲学思 辨，学会运用哲学思辨之种种方法。 首先要学会运用辩证法。纵观近１Ｏ年来的高考作文命 题，无不暗含着唯物辩证法的某种观点。这就要求考生关注 自然，关注社会，关注人生，重点培养思考问题的深度和广 度，从而提高思想的敏锐性，逐渐形成自己的哲学思想。因 此，平时作文的立意与分析，要力求多层面、多角度地分析问 题。要理清物质与意识、主观与客观、现象与本质、偶然与必 然、原因与结果、质变与量变的关系。学会用发展、运动、变 前者”，前者是什么？是跑步者。跑步者则是群体形象，“我” 以个体融入跑步人这一群体，思维清楚，形象分明，更表明了 观点。 ３ 写现象显本质、呈哲理判断之美。开头引用了北岛的 话后，立即点明诗的含意：“悲壮诗人看见了未来的我们”，接 着以一句“这个世界以一种矛盾的方式充斥冷漠”引领下文， 随后连用三个排比句叙写第一句的具体内容，之后得出判 断：于是我们惧怕。 再如第五段，开头一句“拨开迷雾看”，接着揭示了“偌 大的世界从来不缺旁观者”这一本质，是透过现象看本质，让 人有豁然开朗之感。 化、全面的观点分析问题，学会用联系、矛盾的观点分析问 题，学会用一分为二的观点看问题，学会用适度的观点分析 问题。 其次，要学会运用发散性思维。“发散”，既即从材料出 发，联想开去，或由此及彼，或由表及里，或由因探果，或由 果溯因，不断推演，不断探究；“集中”，即将发散思维所得筛 选定向，聚焦一点，提纲挈领。我们的思辨不能仅仅立足某 一４．理性与文采的融合之美。本文除逻辑思维、辨证分析 之外，还注意尽可能用生动形象的语言来表现道理，自然地 处理好理性与文采的关系。如第３）段写失败的跑步者：“此 时人人化作随风倒曳的芦苇丛中的一株，汇入朝九晚五的电 车流，没了尖锐与戾气，温吞吞地，对世界宣告妥协。”第６） 段写跑步者所获得的满足感：“当人群散去，跑道上空无～ 人，却也能携着饱满的泪光魇足地归去。”结尾写自己的选 择，先用勾画出一个画面：“三闾大夫行吟湖畔投江与鱼虾相 方面，它应该是个立体的综合的思维体系。写作时应该有 意识地向多个角度进行辐射，使文章拥有更丰富的内蕴，同 时要注意将多个角度进行适度的融合，可从历史角度写，也 可关注文化以及社会、人生、自然，它们本身就是一个共同 体。 其三，学会逆向思维。思辨的逆向性，就是指思维的逆 向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导 伴，化作了泪罗上的一缕艾草香。”再用形象化的语言表明态 度：“若是有人寻问我，你愿跑步，还愿鼓掌？我定选前者，心 甘情愿地被吸纳进梦想的食人花，鲜翠欲滴。” 总之，本文的思辨之美的确十分突出，而能在短时间内 致新的认识。写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神。 俗话说“文章最忌随人后”，这就要求学生挣脱习惯思维束 缚，转换角度，转换一般性的思维意识。 ●Ｉ＿ Ｉ● －ｅ．１ ●．１◆－。 ｌ◆ ●◆ｉｈ ｉ◆”●ｉＩ ◆ｌ ｌ◆。 （上接第１６４页） 题，提供相关的背景，或者是让学生在一种轻松愉悦的氛围 中学习。让他们感觉到不是在学习，而是一次精神上的美妙 的旅行。让他们感受不到学习上的压抑，敢于表达，善于表 达。这才能真正起到事半功倍的效果。许多时候，我们教师 就文本而文本，不敢越雷池一步，学生很难过的思路异常的 狭窄，思维异常的封闭。我们还怪我们的学生笨。我不知道 郭思乐教授在提到生本教育的时候曾经说过，教师是放 牧生命。我们许多教师将之理解为放羊式教育。其实放牧 生命与放羊是两个概念。放牧生命是就针对有生命的，具有 思想、有个性的人而言。放羊是对没有思想情感的动物。所 以，放牧生命绝不能和放羊相等同。学生是人，是具有思想 情感的人，是具有强烈的自主意识的人，放牧生命，就是要让 学生的思想情感融人文本之中，让他们去体验，去感悟，让他 们用心灵、用整个生命去理解文本。同时，对于生本教育来 是我的老师笨还是我的学生笨？许多时候，学生没话可说是 因为我们的教师没有为他们找到一个合适的话头，没有为他 们提供一个合适的学习的思路，学生自主学习也是无头的苍 蝇，胡碰乱撞，那结果是可想而知的。所以，生本教育不是不 要教师的指导，相反，生本教育应该更加重视教师的作用。 不过这种作用不是直接发回的，而是间接发挥的。学生在台 上的表演离不开教师的导演，或者教师做一些适当得点拨， 说，文本的学习与学生的生命体验结合起来，这样才能真正 获得对文本的真切的认识，也才能使学生的生命体验融入文 本之中，才能达到放牧生命的目的。贴近学生的实际，让他 们有话可说，这才是语文教学的根本，也是发展学生语言能 力的有效途径。 或者适时的引导他们在向前走一步，让他们的思路更宽阔一 些，让他们的思维更深刻一些，让他们的语言更流畅一些，这 样就可以使我们的学生最大限度的受到益处。生本不是什 么都交给学生去做，教师的作用的发挥不可忽视。教师高屋 建瓴，远瞩，无为而无不为，这样才能真正获得好的效 果，如果什么都放给学生，课堂教学的效果是难以显现的。 其次，许多老师在学生说不出来的时候，总是感到无奈。 他们或者是骂学生笨，伤害了学生的自尊心，也使学生感到 怯场，打击了学生的自信心。或者对学生的错误不置可否， 让学生学完仍然模棱两可。他们不知道教学需要的不仅仅 是讲解，也不仅仅是让学生自主学习，而是通过文本，引出话 一１６６一
