墨薯 。曩琶 尊 教｜学课改前沿 小学数学作业评价的实践砑究 ■河南理工大学附属小学时秀华 作业是教学必不可少的一个有机组成部分，是学生获 地作好评价，达到良好的批改效果。 二、评价主体多元化 取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业 与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，学生通过适 ‘ 传统的作业评价是老师批学生改，忽略了小学生的主 检查的形式。而学生参与评价可以使学生直接进入作业 判断、作业修正的有效学习状态，促使学生对自己的思维 过程进行认真的回顾与反思。它既可以让学生更加牢固 地掌握所学的知识，逐渐减少作业中的错误，还可以培养 学生的自我发展能力。学生参与评价作业可以采取自评也 当的作业练习，可掌握基础知识和基本技能，提高思想的 体参与，作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被 认识，优化思维品质。布置、批改作业对教师来说是一项重 要的技能，而其中尤为重要的一个部分是作业评价，对作 业评价问题进行深入细致的研究是非常有必要的。 目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂 固，应试教育还有着相当广泛的市场。小学教师忙着应付 解习题，辅导学生解难题以应付考试，很少有时间去研究 教育、教学理论。这导致作业评价方式仍然固守在知识学 习结果评价上，习惯于对的打“、／”、错的打“Ｘ”，勾勾叉叉 令人眼花缭乱。而且作业评价方式几乎都是老师独自批改 可以采取互评的形式 学生互评作业还能提供一个相互学 习、相互提高、相互交流的过程。我一般采取同桌互评，并 让每组中做业比较好的学生来当“小老师”给本组学生评 定等级。最后是老师复评，写上评语，虽然繁琐，但学生 为了能当“小老师”每次作业都特别认真细心，而给同桌评 价时真正做到了眼里不揉沙子，对一个小小的错误也不放 过。这样的评定方式达到了互相激励互相促进，同时可以 作业，学生订正作业，把学习评价从完整的学习活动中割 裂出来，将学生排斥在作业批改之外，使学生处于被动的 被裁决的地位，学生完全丧失了锻炼自我鉴别、自我评价 的最好机会。这种单一的作业评价没有把学生的知识学习 学生的全面发展是十分不利的，而且往往会对部分学生造 成伤害。因此，对传统的作业批改方式必须进行改革。笔者 在这方面进行了一些探索。 一看到自己的不足和同伴的成绩，从而明确了努力的方向， 三、评价语言人文化 过程、创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围，这对 激起了追赶的动力。 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需 要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，小学生尤其如此。 为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去 、评价标准个性化 因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念。 批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“评价不仅要 语言进行激励，使他们的心灵在教师的关爱中得到舒展，关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜 让他们变得越来越优秀，越来越自信。每次批改作业时，我 能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自 都对评语进行再三斟酌，作业完成非常好的我会把作业的 并画上一个笑脸，然后再写上这 信”。通过作业评价，了解学生的现实发展，关注他们的未 经典之处用曲线标出来，这简直是一种享爱！” 来发展方向、速度及特点，把学生的现实发展与潜在发展 样的话：“看到你的作业老师真开心，结合起来，以发展的眼光看待学生，全面评价学生的表现， “有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”对于解题方法新 布置作业时，教师要尊重学生的差异，按学生的能力层次 颖有创意的我会写上“你的方法太妙了，老师都怀疑你和 布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相适 爱因斯坦换了大脑，继续努力吧！”对于作业马虎的学生我 应的不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。作业 会把错误圈出来，打上一个问号，然后写上“你原来不是这 的要求存在差异，所以作业的评价标准不应唯一，必然多 样，今天让小马虎拉上了你的手，赶紧甩开它，和细心牵上 你就会是最棒的！”对于作业没有及时完成的，我会写 元。教师要坚持“多把尺子，多一批好学生”的观点，并付诸 手，实践，用不同的尺子量不同的学生。例如，对学困生采用寻 上“是不是‘机器猫’和‘懒洋洋’找你玩了，咱先别理它，等 找其作业中的闪光点的做法，及时肯定他们的点滴进步； 星期天再邀它来做客，老师可有智慧星等着送你呢，赶紧 对中等生采用激励性评价，既提示不足又指明努力方向， 来拿吧。”对于错误较多的作业，我会写上“你的错题让我 促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标 知道这节课我也没上好。凭着你的聪明和老师的耐 下 准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。当 课后咱俩一起把它解决掉。”这些温馨的评语既严格要求 然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，真正 了学生，又没打击和伤害学生，同时使他们树立了自信心。 做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分 。５２吉林教育・综合１２／２００９ 这样批改作业虽然辛苦些，但每次评价都是师生心灵一次 ｔ 舞。０ ÷强乏 一 豢＝ 譬琵ｌｌ０＿ｌｌ ｌ｜ｉ 课改前沿ｌｊ教一 ０ｌｌ。 ＿＿让课堂充满生长的气息 思想品德课堂教学中如何激发学生主体意识 ■江苏省海门市育才中学新课程改革已经推进多年，但在实践中，在应试教育 的惯性下，我们总感觉思想品德课堂让学生参与似乎效率 太低，学生也不配合，讨论是作秀、回答问题是读书，不放 开死气沉沉，放开后一盘散沙。课堂上如何激发学生的主 周冰 自己不懂什么。接下来是小组交流，生生互动，学生教学 生，被教者豁然开朗，施教者也必将深思熟虑。如可分成抢 答或必答题，以小组为单位进行抢答或必答。抢答题小组 可以讨论，任选一人回答，必答题小组可以讨论，但必须由 体意识已经成为课堂教学的一个重要命题。 一指定人员回答，每次回答完毕，将当场进行讲评记分。我们 、目标公示。时间给足 都知道，班级平均分其实主要取决于后进生的成绩。在展 示与考核环节，一小组的同学应当捆绑，后进生展示所占 比重大，一成员展示错误其他成员及时补充不扣分等等， 使大家关注后进生，优生更优秀，后进生迅速进步。 四、经典点评。全面提升 在课堂上学生之所以无话可说、死水一潭或答非所 问，语焉不详，关键恐怕是学生的准备并不充分，可能是目 标并不明确，不知教师会提什么问题；也可能是没有足够 的时间投入，有时甚至是不想投入。所以，教师应课前及时 公布课堂要提的主要问题，问题既要符合考试的要求，又 要具有挑战性、新颖性，既要吸引学生的眼球，又要让学生 有话可说。 学生学到的往往是一个个点，我们可称之为一颗颗的 珍珠，美国心理学家和教育家布鲁纳告诉我们：“获得的知 识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会 被遗忘的知识。 串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可 怜的寿命。”我们教师要给学生五彩的线。透过教师深思熟 虑、反复雕琢，我们要给学生每章、每课、每一目完美的结 课堂要提高效率，要有足够的容量，可是一堂课也就 ４０～４５分钟。让学生把所有的问题全准备充分，显然没有 足够的时间。可没有足够的时间准备学生又不会答，怎么 办？分工合作，每个小组只需搞懂１／２以上题目就可以了， 当然有能力者多多益善。有了明确的目标、又有足够的时 间，这就为学生对课堂的积极参与做好了充分的准备。 二、目标分层。人人参与 构。对老师而言，这个要求比一课讲到底的要求高多了，教 师内力越深厚、给出结构越清晰、越有助与学生记忆。最好 是编成一首经典古诗或是一首优美的歌词，当然，这是我 们的至上追求。 五、说了要练。题目检验 每个学生的最近发展区不同，课堂中出示的目标应当 分为不同的层次，对应不同层次学生的学习兴趣。然后每 条问题可要求相应的同学回答。使每个同学都能找到自己 感兴趣又能回答又有机会回答的题目，从而使课堂成为绝 表达能力非常重要，这是我们素质教育的重要着力 点。但现行评价机制主要是以考试方式来检验学习效果， 所以，题目是检验学习效果的基本标准，我们要依据课程 标准和本课教学目标科学设置当堂检测。教师经过大量的 大部分同学积极参与的课堂，完全避免了老师一人的独角 戏、也避免了少数同学参与的一台戏，而是将课堂变为一 堂全班参与的群口相声。让每位同学都能充分展示自己的 内在思想，锻炼自己的外在表达能力和与他人的沟通能 力，从而实现面向全体学生。 三、一人努力。全组开心 筛选和再创造，设置每道题，题目要有实效、目标要有分 层，先做好的教师先批改，时间到了组内互批，纠错从而扎 扎实实的检验每位学生的学习效果。 学生与生俱来的好奇心和求知欲，就像一朵朵含苞待 放的花蕾。课堂中我们要耐心等待每一朵花的开放，最大 限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，激发他 自主、合作、探究学习是新课程理念的集中体现。事实 穷无尽。与其教师在上面天花乱坠、学生在下面昏昏欲睡， 还不如相信群众，换个思路教学生。预习应，这样每个 同学都会投入到学本中，既搞清楚自己懂什么、也搞清楚 ；ｉ；；ｉｉｉｉｊ；ｉｊ；；ｉｉｉｊ；；ｉ；ｉｉ；ｉ；；ｉｊ；ｉｉｉｉ；；！！；！！！；！！！ｉ将证明，学生的潜力无比巨大，抱成团的学生智慧将是无 们的好奇心、求知欲。孩子们的潜力无比巨大，如果大胆放 权、精心引导，充分激发出学生的主体意识，课堂将会焕发 生机勃勃。 【责任编辑别晓梅】 ；；；；ｉ；；；；ｊｉｉｊｉ；ｉｉｊｉｉｉｉ；ｉｉｉｉｉｉ！；ｊ！｜；！！ｉ！ｉ！！；； ；；；；；ｉｉｉ；ｉ；；；；ｊ；；ｉ；；ｊ；；ｊ；；；；；ｉ；；；；；；；；；；；； 充满智慧的互动和对话。在作业批改中实施成功教育， 上谋求实实在在的发展。在作业评价过程中，必须坚持多 使学生层层有进展，处处有成功，天天有进步，让学生摆脱 一些温情，少一些冷漠。要用饱含感情的文字将教师对学 失败者的心态，享受成功体验的喜悦，激发学生自身的内 生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，使其形成 ． 部动力，培养学生的自信心和意志力。 仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础 自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价 陵任编辑别晓梅】 总之，以上作业评价不是为了给学生一个结论，也不 成为学习的动力和源泉，成为学生全面发展的助推器。 吉椿教育・缘台１ ２／２００９ ３ｌ＾ 一黪套
