对课例《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

>学习了安瑞洁老师的教学设计和观看了其教学视频，给我的总体感觉就是：这堂课整体洋溢着新课改教学理念的新气息。

从整个教学设计方案上来看——

1. 概述中对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，对课题、课文语言、插图等也作了简要的说明。

2. 在教学目标的分析上，安老师循着新课改的要求分别从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度入手分析，设计了较清楚可行且符合学生年龄特征的教学目标。

3. 学习者特征的分析，能紧抓本班学生的语文整体学习情况进行概述分析，对学习者的兴趣、动机等都有适当的介绍。

4. 方案中也对自己所需要的教学资源以及工具都做了详细的说明。

5. 在整个教学过程中，整合分析教学设计方案及教学视频，我认为有如下几个亮点：

首先是阅读教学的“读“。

“读“是理解课文的有效手段。尤其是低年级的学生，“读“能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。

此教学过程中安老师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。上课伊始，安老师就设计了指导朗读的环节——在安老师的引导下，让学生感受到春天来临的时候，心情该是如何的激动，指导同学们读好第一句：“春天来了！春天来了！“同时就让这种欣喜的心情贯穿于整堂课的教学。接下来多种形式的朗读之下，安老师还在具体语境中紧抓住重点词句进行品读，帮助学生更好地理解课文内容。这样，随着课堂上学生多种形式的朗读，学生对文本的理解也越来越深刻。

其次是个性化体现。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在本次教学过程中，安老师创设了让学生思维自由奔驰的空间，学生们在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。例如安老师设计的“哪些也是你有的感受？请你说一说。“和“哪些地方你很喜欢？“，接着学生结合自己找春天的感受来畅谈感受，理解文本，真实深刻。整个教学过程中，教学对象始终处于主动积极的思维和情感体验中。

最后是拓展延伸。

语文教学不拘于泥文本。课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。

本教学案例之中，安老师的拓展阅读引领着学生更多地直接接触了语文材料，注重培养

孩子们的语文实践能力及良好语感。

6. 教学评价，在课堂教学中安老师的鼓励性话语、倡导性表扬及针对性鼓励等等都充分体现了课堂教学中的教学评价。

7. 教学思想，在整堂教学过程中都充分体现了“教师主导性作用、学生主体性地位“的教学思想以及新课改中种种教学新思想等等。

但是我对以上整个教学设计方案还有一些疑惑及建议：

第一、 本课既然为第一课时，为何没有针对性的字词教学呢？本篇课文的教学对象为小学二年级学生，识字和朗读乃是低年级的教学重点。何况在教学目标中知识与技能就有“会认9个生字，会写9个生字。“但是，教学过程中并未成功完成这一目标。

第二、 在导入设计环节，我认为并不能够充分地调动起学生的学习积极性。反而觉得可以将展示自己找春天的“战利品“提前交流，学生会更加活跃，更加有兴趣地学习。亦或是用PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先就从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果会比安老师只是用PPT播放课文的标题可能会好得多。

第三、 在学生学习方式的采用上，我认为安老师采取的还略显单一，教师与学生之间的互动体现了，但是学生与学生之间的自主、合作、探究的学习方式还未得到很明显的体现，学生与学生之间缺少了一定的互动性。

第四、 在时间的掌握上，各个环节所分配的时间，安老师还得合理设计。

从教学资源的使用情况看——

1. 教学多媒体的使用上还是很恰当的，但是觉得还是略显单调了一点，只是简单的呈现了图片与文字要求。其实，根据二年级小学生年龄及心理的特点，在利用信息化教学环境时，教师可以将动画、视频及音频等等都可以充分合理地运用其中，这样可以更加有效地调动学生的学习积极性。

2. 第一课时的教学资源，低年级还应该充分利用起生字卡片及相关挂图，有效地帮助低年级小朋友及时正确地过了生字关。只有在这样的基础之上，学生才能更好地读好课文，理解文本。

总的来说，我认为安老师对教学内容的设计是很新颖的，也很符合新课改的教育新理念。但是在课时内容的选择安排上，我并不怎么赞同安老师这样的设计。若将第一课时的字词教学充实起来，第二课时再进行适当合理地课外拓展，我认为这篇课文的教学会更加扎实有效！