心理学论述

进行假设-演绎推理；思维此表征阶段、符号表征阶段） 倾向、观点与应用（58-60） 1. 认知发展的阶段理论（24-26）

瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论 （1）认知发展的机制 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心。

同化：所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体动作。

顺应：所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。 平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态想另外一个较高的平衡状态过度的过程。 （2）认知发展的阶段 感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段，儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。

前运算阶段（2-7岁） 思维特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心等

具体运算阶段（7-11岁） 思维特征是：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。思维的可逆转性，其标志是守恒观念的形成

形式运算阶段（11-16岁） 思维特征是：认识命题关系；时已具有了可逆性、补偿性和灵活性。

2.认知发展与教学的关系（27-28）

（1）认知发展制约教学的内容和方法

儿童的认知发展水平对学习的制约性，不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。

（2）教学促进学生的认知发展

在教学中一方面依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。 最近发展区

是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 维果斯基强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发

展的前面”，积极开发儿童的

智力潜能，这一点更为重要。 3.布鲁纳的认知发现学习理论（-56） 答：（一）学习观 1.认知生长和表证理论 布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程。个体在认知生长的过程

中，要经过三种不同的表征阶段。（动作表征阶段、映像

2.学习的实质是主动地形成认知结构

认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。

3.学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观

1.教学的目的在于理解学科的基本结构

（1）学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本形态和方法等组成的知识结构

（2）理解学科基本结构的有点

1）学生理解了学科的基本结构，就容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易 2）有利于记忆学科知识 3)提高学习的内部动机 4)促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展。 5)布鲁纳特别强调基本知识结构化的教学思想，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位 （2）提倡发现学习 所谓发现学习，就是让学生思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概

念、规则等知识。最重要的是形成一种探究新情境的态度和掌握发现式学习的方法。

（3）学科基本结构的教学原则

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

4说明建构主义学习理论的

答:倾向： (1)个体建构主义

个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。

(2)社会建构主义

社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，需要学习者进行合作互动来构建有关知识。 观点: (1)知识观

建构主义认为，只是不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是对客观世界的一种解

释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认知程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 (2)学习观

学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。 （3）学生观

建构主义强调，学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。

应用：

（1）支架式教学

为学习者建构对知识的理解活动满足学生的其他需要和要求，教师要深入观察发现学生在体育运动、文娱表演进迁移。

2）综合贯通。促进知识的横向联系

习，就是通过综合归纳来获知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，在此基础1）从一般到个别，渐进分化 得新意义的学习。当原有认

提供概念框架的教学方法。。 等活动中的浓厚兴趣和积极

（2）情境教学

建立在有感染力的事实事件或真实问题基础上的教学称为情景教学。 （3）探究学习

就是基于问题解决活动来构建知识的过程。 （4）合作学习

合作学习通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 5学习动机的培养与激发。（72-76）

答：学习动机的培养 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径和间接转化途径。 直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。教师应利用直接发生途径，尽可能使学生在学习过程中得到成功的体验，使学生的学习需要得到满足。从间接转化途径考虑，应通过各种

性，引导学生吧这些积极因素与学习联系起来，并把它们转化为学习需要和学习动机。

学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

熟悉教材，了解学生，贯彻始终。 （2）根据作业难度，适当控

制动机水平。

（3）充分利用反馈信息妥善进行奖惩。

学习结果的反馈，就是将学

习的结果信息提供给学生。一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈。二是由教师向学生提供反馈信息教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。对学生的评价，一般来说，应表扬多于批评。

(4)正确指导结果归，促使学生继续努力。

6.促进学习迁移的教学策略（94-96）

（1）改革教材内动，促进迁移

为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的概念和原理应放在教材的中心

（2）合理编排教学内容，促进迁移。

结构化，一体化，网络化 （3）改进教材呈现方式，促

3）教材组织系列化，确保从已知到未知

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。 7.根据奥苏泊尔的同化论学习者是如何利用就只是吸收新知识的

下位学习、上位学习和并列结合学习。 （1）下位学习

下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的尚未观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意识的过程。奥苏伯尔称这种过程为类属性同化，这种学习也叫做类属性学习。

1）派生类属学习：这是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物

2）相关类属学习：当心学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。此时新知识需对原有认知结构作部分调整或

整合，是对原有知识的扩充、深化限定或精确化的产物。 （2）上位学习

上位学习又称总概括性学

上在学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。 （3）并列结合学习 并列结合学习就是通过并列结合获得意义的学习。这是在新知识与原有观念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时产生的。

8.说明遗忘的规律原因及促进知识获得与保持的方法（109-111） （1）遗忘及其进程 遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

（2）遗忘的理论解释 1）痕迹衰退说

认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。 2）干扰说

在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。支持干扰理论的实验是倒摂抑制和前摄抑制，倒摂抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用，前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。 3）同化说

遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。一是积极的遗忘，较高级的概念与规则代替低

级的观念，使低级的观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担；二是消极的遗忘，用原来的观念来代替表

面上相同但实质不同的新观念，从而出现记忆错误。 4）动机说

遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。

（3）促进知识获得和保持的3）开设培养创造性的课程，着引导与深化的作用 教授创造性思维策略 1））发散思维训练 2））推测与假设训练 3））自我设计训练 4））头脑风暴训练 10.如何进行提高问题解决3））道德情感对道德行为起着引发与支持的作用 4））移情是产生亲社会行为的中介变量 2）道德情感的培养 1））知情结合，激起学生的3）父母的态度和教养方式 （2）学校环境教育的影响 学校教育在学生品德发展中起着主导作用。这主要是通过3个方面影响学生品德的发展。

1）校风和班风的影响 方法

1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。

2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 3）深度加工学习材料。 4）进行组块化编码。 5）合理安排联系和复习。 9.结合实际分析影响创造性因素和如何进行创造性培养（165-169）

（1）影响创造性的因素 1）环境因素

家庭环境、学校教育环境以及社会环境都是影响个体创造性的重要因素 2）智力因素。 3）已有知识经验 4）动机 5）个性因素 （2）创造性的培养 1）创设有利于创造性产生的适宜环境

1））创设宽松的心理环境 2））给学生留有充分选择的余地

3））改革考试制度与考试内容

2）注重创造性个性的塑造 1））保护好奇心

2））解除个体对答错问题的恐惧心理

3））鼓励性和创新精神 4））重视直觉思维能力 5））给学生提供具有创造性的榜样

能力的教学（161-162） （1）提高学生知识储备的数量与质量

1）帮助学生牢固地记忆知识 2）提供多种变式，促进知识的概括

3）重视只是间的联系，建立网络化结构

（2）教授与训练解决问题的方法与策略

1）结合具体学科，教授思维方法

2）外化思路，进行显性教学 （3）提供多种练习的机会 （4）培养学生思考问题的习惯

11. 怎样培养学生良好品德（188-195）

（1）提高学生的道德认识能力

1）促进学生对道德概念的掌握

2）引导学生把道德知识转变为道德信念 3）发展学生的道德评价能力 1））发展趋势如下

1）））从“他律”到“自律” 2）））从“结果”到“动机” 3）））从“对人”到“对己” 4）））从“片面”到“全面” （2）激发学生的道德情感体验

1)道德情感的作用

1））道德情感是道德品质结构中的重要组成部分 2））道德情感对道德认识起

道德情感体验

2））以美育情，丰富学生的道德情感内容 3））真情感化，促进学生道

德情感的发展

（3）注重学生的道德行为训练

1）道德行为的过程 包括3个基本环节：确定目的和形成动机、实际的行动、行动后的效果和评价 2）道德行为方式的掌握 3）道德行为习惯的培养

1））使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

2））创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

3））提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 4））让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 5））注意矫正不良的行为习惯

12.影响品德发展的因素

（184-188） 外部因素

（1）家庭环境教育的影响 家庭环境最初对儿童的品德形成和发展的影响是奠基的，直接的，是很重要的。主要通过3个方面来影响儿童的

1）家庭的气氛 2）父母的表率作用

2）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 3）学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展 （3）社会音速的影响 社会因素对儿童品德的影响是一个不容忽视的因素 1）社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间关系都对青少年道德品质有

着直接和间接的巨大影响 2）电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显著 3）社会名流、权威人事的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向影响着青少年的道德认知、情感和行为。

4）同伴群体

同伴群体是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观、行为方式大体相同的人们组成的一种非正式群体。 内部因素 （1）认知失调

费斯汀格，人对某件事的态度，其认知成分与对行为成分的认知出现了不一致，比如，有与原来的认知及行为相反的看法，或偶尔做了一件违背初衷的事，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态。 （2）态度定势

个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。 （3）道德认知

品德的发展与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。