维普资讯 http://www.cqvip.com ＮＯ．１２ ！ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００６ 初中作文的分层教学探索 陈英① （四川省成都市青羊区石人中学 四川 成都６１００００） 摘要：当今中学语文作文教学面临着效率低、效果差的困境，分层教学法具有充分的理论依据，在实践中可以采取对学生进行分 组、分层训练、分层备课、分层授课、分层作业和辅导的步骤进行。 关键词：初中作文分层教学分层训练 中图分类号：Ｇ６３３，３４ 文献标识码：ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２００６）１２—００６１—０２ 、 作文教学占了语文教学的半壁江山。写作水平的高低，作 Ｃ三个学习小组，其中Ａ组为最基础的小组，Ｂ组为中等成绩 文成绩的好坏，直接影响学生语文素质和语文成绩。因此，写 组，Ｃ组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程 作教学成为中学语文教学最重要的环节。而当前中学语文作 中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学 文教学面临着效果差，效率低的困境。本文旨在探索一种新的 生讲的，Ａ组为基础组，Ｂ组为提高组，Ｃ组为竞赛组。这样学 作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：对学生进行 生即使分在了Ａ组也不会有什么自卑感。 分层教学，使因材施教落到实处，使全体学生共同进步。 然后，让学生明确教学的过程、方法：先按照学生的测验成 １ 分屡教学的概念及理论依据 绩将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个学习小组。每一组又参照古代科举 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力 制度分为秀才、举人、贡士、进士、状元五个次等级，作文三次获 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待， 得５Ｏ分以上或三次获“优”即可晋升一个次等级，就可以升入 使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的 高一级学习小组，最后获状元。 发展和提高。 学生三次获４２分（相当于百窃制７Ｏ分）以下或三次得 ２分层教学的原则 “差”就递减一个次等级。递减为秀才后降入低一级学习小组。 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同 由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，Ｃ组的同学不愿 的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借 降到Ｂ、Ａ组去，同时Ａ、Ｂ组的同学又希望能升到Ｃ组来，这样 助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因 在应用中要遵循以下原则：全面性原则，面向全体学生， 而作文水平的提高也较快。 使各类学生共同发展；变通性原则，学生分层是一个相对动态 ３．２分层备课 过程，不可固定化，分层是为因材施教，促进最大发展；互补性 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际 原则，在教学过程中，要协调好各类学生活动，处理好个性与共 情况进行分层备课，在备课的过程中，对Ａ、Ｂ、Ｃ组的同学 性的关系，实现各种学习形式的功能互补；发展性原则，各层知 分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实 识目标，不是一成不变，随着学生知识水平能力不断提高，各层 际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式 目标要逐步加高，使各层在原有基础上均有所发展。 作文要获得高分，学生首先要能够在作文“基础等级” ３分层教学的实践 上站得稳脚跟。四川中考评分标准“基础等级”六条要求是： ３．１对学生进行分组 符合题意；符合文体要求；思想健康，感情真挚；中心明确， 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习 内容充实；结构完整，语言通顺；书写规范，标点正确。除 现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。所以，笔者在接 在“基础等级”上站稳脚跟外，还必须在“发展等级”上求 手一个新班的时候，第一学期不采用分层教学，以便对学生入 得突破。只有这样，高分作文才唾手可得。“发展等级”含四 学成绩及学习能力的高低、基本素质、学习态度、学习习惯、学 个方面。（１）深刻：透过现象深入本质，揭示问题产生的原 习方法的差别进行摸底，为分层教学、因材施教打下基础。 因，观点具有启发作用。 （２）丰富：材料丰富，形象丰满， 第二学期便可以实行分层教学。首先，让学生明确教师的 意境深远。（３）有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修 目的，使每一个学生都得到良性发展，让我们的大部分学生能 辞手法，文句有意蕴。 （４）有创新：见解新颖，材料新鲜， 用母语写出思路清晰，文从字顺的文章，流畅得体地表达自己 构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。这四个方面 的思想。让部分学生能写出富有文采、意蕴深刻，耐人寻味，让 是对一个人“才、学、识”的全面要求，核心是“创新”。考 评卷老师爱不释手的佳文。 生只需在一个方面非常突出，或在两个方面比较突出，就可 接着，对学生进行考测。教师严格按中考要求实行满分６Ｏ 获得“发展等级”的满分。 分制，使用一道难易适中的作文题目对所教班级进行测验，然 明确了目标就要展开针对性训练。笔者认为初中作文教 后按照学生的测验成绩并参考平时作文水平将学生分为Ａ、Ｂ、 学可分为三步走；初一上学期教师完全跟着（下转第８２页） ① 陈英（１９７１～）女，四川省成都市青羊区石人中学一级教师。 一６１— 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｎｏ．１２ １１ 整！ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００６ 求他们围绕材料提出问题。结果，部分学生提出了一些常规问 的学生。相反，对基础较差的学生更应多一些关注，教师在设 题，如“农民自下而上解放自己”与“自上而下解放农民”分别指 什么？亚历山大二世是在怎样的情况下讲这番话的？材料表 明改革的目的怎样？等等。令人惊喜的是有位学生竟然提出 “材料体现出改革的实质如何”这一深层次的问题。由此观之， 让学生自己质疑提问，不仅能培养学生的各种思维，还能使他 们逐渐养成科学探究的精神。 ２“问题解决”应遵循的原则 在设置课堂情景和课堂问题后，如何引导学生解决问题 呢？新的课程理念倡导学生在学习中应自主探索和合作交流， 计问题时先就要想到他们，要设计出不同类型、不同层次的问 题；课堂提问进一步面向他们，对其回答结果要多一些鼓励和 表扬，以激发他们的学习兴趣、增强他们的自信心。 ２．４联系性原则 解决问题时不能仅仅停留在所提出的问题上，在解决了该 问题的同时还应进一步引导学生向多方位思考，一要在本学科 内进行纵横向联系，二要与其它相关学科联系和渗透，三要注 意同现实社会生活相联系。 比如，本课内容在讲到改革的具体措施时，即可设计围绕 通过学生自己积极主动的学习锻练各种思维、培养各种能力。 因此在问题解决的过程中，教师切不可包办，应引导学生开展 土地问题的学科内知识联系，让学生归纳“英、法、美、俄、日五 国解决土地问题各自的做法及其产生的不同影响”。通过这一 联系与比较，学生的思维与能力都会得到极大的锻练。 ２．５探究性原则 研究性学习。具体地说，问题的解决应遵循以下原则： ２．１民主性原则 课堂教学中教师要营造民主和谐的育人氛围、营造宽松协 调的育人环境，允许学生大胆设想、大胆质疑，允许不同观点、 在解决问题时，总会有一些问题要求较高、难度较大，这时 候教师切不可直接将答案告诉学生，而应引导他们进行探究性 学习。比如，可组织学生分成学习小组，先在小组内展开讨论， 不同思想互相碰撞、互相交流。学生受知识、经验和能力的限 制，解决问题不全面、不准确，甚至幼稚或错误，但这是正常现 象，教师切不可断然否定，在充分肯定其正确的一面时，适当给 予启发。 各小组形成自己的观点后，再在全班交流。这种小组讨论实际 上就是引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，是研究性 学习的重要方式。 ２．６彻底性原则 ２．２主体性原则 问题解决过程中教师应给学生以足够的时间和空间，让学 生自主学习、自主探索，尽量使学生自己探究解决。即使遇到 学生暂时不能解决的问题，教师也不要急于说出答案，而只应 在解决问题时，学生毕竟在知识、能力、方法和经验等方面 都还有限，他们回答问题可能不全面、不准确、不深刻。在这种 情况下，教师要根据课堂实际情况，及时归纳或小结，使学生的 知识系统化、科学化，并注意纠正学生一些不正确或易错的认 识，以加深对问题的认识和理解。 给予点拨，引导他们发现问题、获得经验、学会研究的方法。 ２．３广泛性原则 解决问题时应充分调动全体学生，不能只面向学习成绩好 （上接第６１页）教材走，以便教师全面了解学生。初一下学期至 在课堂上对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面应采 初二学期结束，教师必须对作文进行系统指导。初三必须抓应 试，抓如何在“发展等级”上求得突破，把中考作文命运掌握在学 用让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫 的方式进行辅导。笔者的办法是，教师课外直接对Ｃ组的同学 生手里，让更多学生有把握获得“一类文”，５５分以上的成绩。 ３．３分层授课 进行辅导，着重从文章是否有创意，是否有文采等发展等级方 面进行指导。Ｂ组的同学由ｃ组的同学进行辅导，采取一对多 的方法，因为Ｃ组的同学较Ｂ组的同学少，同时Ｂ组的同学基 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分 层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条 件，不可能在同一堂课里将不同组的学生放在不同的课室上 课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。笔者认为从初 一础不错，稍加点拨即可自行修改。辅导时着重从文章的五个基 本环节方面进行指导。Ｂ组的同学也可相互讨论，修改。Ａ组 的同学由Ｂ组的同学进行辅导，采取多对一的方法，由几个同 学细致的指导一个同学，着重指导疏通文字，校正标点。我对 学生说，自己作文好还不表示你真正是高手，只有你能指导别 人写出好文章才是高手。 ３．６分层测验 下学期至初二学期结束主要针对Ａ、Ｂ组抓“基础等级”，以 作文系统指导为主，以“发展等级”为辅。教师主要讲写作五个 基本环节一审题、立意、选材、布局、表达和书写。这样针对低 层次低学生采取“起点低、台阶小、坡度缓”低原则循序渐进，使 他们在原有基础有所提高，让他们真正体会到“我还行”，“跳一 跳，我还是可以摘到果子的”。 ３．４分层作业 目前，实验正在进行之中，从跟踪反馈的情况看，学生学习 情绪高涨，学生都信心大增，听讲时都能够全神贯注，写作时热 情很高。分层教学体现了人文的教育理念，尊重了人的学习能 力差异，给出了不同层面的学习选择。它使学生在成功中获取 为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后对作业的 布置也应是不同的。每一次布景作文都要多出几个题目，让层 次不同的学生各有所择。 ３．５分层辅导 乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。 一一８２—