Abstract
In order to cultivate high-quality talents, China has carried out the new curriculum reform, which has put forward clear requirements for the teaching of Chinese reading in senior grade primary schools. It is hoped that teachers can enable students to form the ability of individual reading and independent reading, and guide students to master a variety of reading methods so as to improve their reading efficiency. The new curriculum standard puts forward clear requirements on the reading ability of senior students in primary school, hoping that students can strengthen the reading accumulation and form a good sense of reading language. At the same time, students should be involved in different types of reading, including novels, essays, expository writings, classical Chinese, ancient poems, fairy tales and so on. From these perspectives, it is imperative to improve the reading ability of senior primary school students. Applied learning transfer can help students improve the reading effect. This paper, by means of questionnaire, interview and questionnaire, investigates the current situation of the application of learning transfer in the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary schools, and puts forward specific application strategies, including clarifying the transfer objective, facing up to the students' subjectivity, and applying diversified transfer methods.
Key words: learning transfer; Teaching Chinese reading in senior grades in primary schools; Application status
一、文献综述
（一）关于学习迁移理论的综述
我们的日常生活中时刻存在学习迁移现象，国外学者针对学习迁移理论很早就进行了研究，提出了一系列经典的理论。关于学习迁移，出现的理论是形式训练说。该理论一经出现，在欧美国家盛行了两百多年。专家认为要实现学习迁移，必须经历形式训练的过程，形式训练说建立在官能心理学基础之上。官能心理学认为人的注意力、记忆力、推理力、想象力、判断力等都属于心智。在心智系统中，这些能力是相互独立的，负责人体不同的发展。这就指出人的注意力、想象力、判断力等可以像人的肌肉一样接受分模块训练，但是它们同时又是一个统一的整体。对其中一个部分进行强化，在无形中也能加强其他部分的能力。欧美国家提出的形式训练说没有强调迁移内容，而是更强调学习的难度。
在近代，学习迁移理论开始得到发展并不断完善，相继出现了一系列经典理论，比如认知结构迁移理论，迁移的产生式理论和情境式理论等。奥苏贝尔曾经提出过认知结构理论，他明确指出所有有意义学习都是建立在学生以前的认知结构基础之上的，学生之前的学习经验可以对他们的后继学习产生至关重要的影响，会对学生的认知结构产生一些作用。辛德莱和安德森提出了迁移产生式理论，指出产生式是相关行动和条件的准则，产生式重叠的成分越多，迁移量就越大。格林诺提出了情境式迁移理论，认为人类要想实现迁移，就要通过不变的活动结构来适应不同的情境。图1.1显示了学习迁移理论的进展。
图1.1 学习迁移理论的发展过程
我国学者对迁移理论的研究起步较晚，大部分研究建立在国外研究成果基础
之上。2005年之后，我国学者越来越重视研究迁移理论，这说明越来越多的人开始意识到学习迁移的重要价值，希望从学习迁移角度来帮助学生提升学习效率。
莫雷认为，学习迁移的发生主要在于讲明A环境中去学习参与的A活动，会如何对B环境下参与的B活动产生影响。张兆芹、李艳茹认为通过广泛的学习迁移，不仅能够巧妙的利用已有的知识经验来降低解决当前问题的难度，而且还能通过新的学习对已有知识和经验进行改造和重组，使已有的知识得以系统化和完善化。从我国学者的研究可以看出，国内更加强调学习迁移的重要价值。
（二）关于学习迁移与语文阅读教学相结合的研究
我国学者研究了学习迁移在语文阅读教学中的应用，牛坤指出了学习迁移在语文阅读教学中的应用价值，认为学生运用学习迁移，可以促使学生更高效率的阅读文本，使学生摆脱应试教育的影响，提升学生的阅读能力，锻炼学生的创意思维，对学生的人文精神进行熏陶。
曾祥芹和韩雪屏明确指出阅读是一门综合性艺术，迁移是阅读必不可少的技能。因为这个世界上不存在相互孤立的阅读文本。
纵观国内外学者的研究，迁移理论已经经历了非常漫长时期的发展，但是在具体应用学习迁移理论的策略方面还有所不足。我国关于小学高年级语文阅读教学如何应用学习迁移理论的研究成果还不够细致。所以本文立足于前人的研究成果，围绕学习迁移在小学高年级语文阅读教学中的应用现状展开研究。
三、学习迁移在小学高年级语文阅读教学中的应用现
状
（一）教师对学习迁移内涵的认知
学习迁移有着丰厚的内涵。在调查中发现，只有40%的小学语文教师认为自己非常了解学习迁移的内涵。13.33%的教师完全不了解学习迁移的内涵。对学习迁移的了解程度，直接影响到教师应用学习迁移的效果。
表3.1 教师对学生学习迁移内涵的了解
问题
您认为您了解“学习迁移”的内涵吗？
选项 非常了解 比较了解 不太了解 完全不了解
人数 14 9 10 7
百分比 40.00% 30.00% 16.67% 13.33%
（二）教师应用学习迁移的目标
目标可以对行动的发展起到指引作用。要想在小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移，教师首先要合理设计目标，促进学生的全面发展。本次调查了解了小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移的目的。调查结果显示，13.33%的小学语文教师是为了满足学校教育的要求应用学习迁移。有16.67%的教师是为了改善教师教学方法。将近一半的教师是为了提高学生的综合能力而应用学习迁移。还有26.7%的教师是为了提高学生的阅读接受水平来使用学习迁移的，这说明大部分教师还是能够着眼于学生角度来运用学习迁移。
表3.2 教师应用学习迁移的目标
选项
满足学校教育的要求 改善教师的教学方法 提高学生的综合能力 提高学生的接受水平
人数 4 5 13 8
百分比（%）
13.3 16.7 43.3 26.7
（三）运用学习迁移对学生阅读的作用
毋庸置疑，在小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移，会对学生的发展产生或大或小的作用。本文将作用维度分为帮助学生储备文学常识、提升阅读速度、激发阅读兴趣、改善阅读技巧、培养阅读情感、增强自主学习意识这几个方面。发现教师对这些看法有着不同的认识。
表3.3 教师对学习迁移的作用认知
选项
帮助学生储备文学常识
人数 13
百分比（%） 43.33%
提升学生阅读速度 激发学生阅读兴趣 改善学生阅读好的技巧 培养学生阅读情感 增强学生自主学习意识
20 18 24 16 20
66.67% 60.00% 80.00% 53.33% 66.67%
结果显示，教师在小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移，更看重这种方式能够改善学生的阅读技巧，他们认为，阅读方法具有一定的通用性，如果能够让学生将阅读方法迁移到其它的阅读文本中，可以改善学生的阅读技巧，提升学生的阅读速度。
（四）教师应用学习迁移的立足点
在小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移会受到多种因素的影响，教师要找到立足点来使用学习迁移。在调查中发现，大部分教师是根据课程标准的指向来运用学习迁移的。一部分教师是根据自己的主观经验。只有16.67%的教师是根据学生的现实生活来应用学习迁移。如果应用学习迁移的过程忽视了学生主体性，会导致学习迁移效果大打折扣。
表3.4 教师应用学习迁移的立足点
选项 课程标准的指向
主观经验
学生的现实生活、认知规律等
网络资源
人数 18 4 5 3
比例 60.00% 13.33% 16.67% 10.00%
（五）教师引导学生学习迁移的做法
在小学高年级语文阅读教学中应用学习迁移，需要教师采取合适的方式对学生进行训练，让学生提升阅读效率。在调查教师运用何种方式促进学生的学习迁移时，大多数教师选择了“在同一阶段学习相同文体的文本，不断强化”。68%的一线教师选择了“使用题海战术，加大学生的练习量”，许多一线教师表示，尽管题海战术不值得提倡，而且可能加大学生的学习负担，但效果是明显的，正所谓熟能生巧，他们认为完成练习量变多了，学生自然会学会阅读。54%的教师
选择了“在同一阶段学习相同主题的问题，不断强化”。有少部分教师指出每次阅读文本时，都是自己带领学生一步步阅读材料，直至学生搞懂每一个问题。
表3.5 教师引导学生学习迁移的做法（多选）
选项
在同一阶段学习相同文体的文本，不断强化
使用题海战术，加大学生的练习量 在同一阶段学习相同主题的问题，不断强化
自己带领学生一步步阅读材料
人数 24 19 18 11
百分比（%） 80.00% 63.33% 60.00% 36.67%
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