刊报道 借用思维导图构思作文 ——《展开想象写童话》教学纪实与反思 执教者哈尔滨市经纬小学 孙博萌 指导者哈尔滨市道里区教师进修学校 杨广荣 教学内容：小学语文教科版四年级下册第九单元。 道聊什么了＂５７ 教学目标： 生：童话。 １．能够把贴近生活的美好品质作为文章的中心。 师：童话伴随着我们成长，能说说你们都读过哪些童 ２．根据不同事物的联系和特点选取童话主人公，展开 话书籍吗？ 合理的想象，编写一个感人的童话故事。 ３．学会选取适当的细节描写和修辞方法运用到情节 师：翻开这些书，里面的童话故事还有印象吗？我们一 叙述中，从而很好地突出主人公的美好品质。 起来回忆一下吧。 ４．尝试运用思维导图构思童话故事，展开睛节，并能 师：《丑小鸭》一这个故事读过吗？ 借助导图来讲童话故事。 生：这个故事讲的就是丑小鸭经过不懈努力，克服重 教学重、难点： 重困难最后终于变成了白天鹅。 １．能够把贴近生活的美好品质作为文章的中心。 师：《皇帝的新装》这个故事印象最深的是谁呢？ ２．根据不同事物的联系和特点选取童话主人公，展开 生：小男孩！面对权贵时只有他敢说真话！ 合理的想象，编写一个感人的童话故事。 师：《白雪公主》这个故事记得吗？ ３．尝试运用思维导图构思童话故事，展开Ｊ睛节，并能 生：让我知道了真正的美就是心灵美。 借助导图来讲童话故事。 师：看，《海的女儿》这个童话谁记得？ 教具准备：多媒体课件。 生：主人公的善良感动了我。 教学过程： 师：《拇指姑娘》有印象吗？ 课前谈话： 生：这个故事中拇指姑娘的机智、勇敢的品质让我难 师：上课之前，老师想跟大家先来聊聊天。看屏幕，知 以忘怀。 过讲童话故事，诱发学生的写作兴趣，把学生带入了悬 享时，我把个体创作状态的激发转化为群体的创作状态 念百出的童话世界里。故事本身源于学生的生活，这样 的激活。这个交流场的创设帮助学生实现了创造性表述 的情境能更好地激起学生情感上的共鸣，使学生产生强 的过程，从而形成独特的、生动而富有感染力的童话故 烈的想象欲望和表达欲望。学生在不断猜测、印证中体 事。童话创作是情感、素材和语言的“遭遇”，平时蓄积的 味着想象的快乐。而在这个过程中，童话带给了他们无 情感，练就的语言，一旦“遭遇”素材，创作就自然而然地 痕的陶冶和启迪。“当轰隆隆的雷声传来，三兄弟不由得 发生了。 彼此靠近了身体。他们终于知道了自己能力的秘密，原 听童话故事，是想象的开启，冥想自己的童话，是想 来只有他们仨靠在一起，才有神奇的力量。”学生感受到 象的萌动，聆听同学的创编，是想象的启发，追问中丰富 了合作才能发生奇迹。当描述遇到困难时所表达出的同 自己的故事，是想象的放飞。 情，以及得到帮助时的幸福和帮助者的快乐都展现于学 三、品味想象之乐 生的笔端。教育是无痕的，学生会不知不觉地从故事中 想象力在自主的实践中才能得以提升，由说到写， 受到有益的影响，开启自己的想象之门。 落笔成文很重要。由于三角、圆圈、方框的随意组合性给 二、展开想象之翼 了学生很大的幻想空间，所以在他们的笔下就产生了许 想象力需要在热烈的碰撞中激发。课堂上我带领学 许多多的妙趣横生的童话故事。这节习作指导课呵护了 生在自由表达中创编丰富、生动的童话故事。学生在冥 童话在学生心目中的魅力，通过不断的情绪引导，努力 想中想象妙趣横生的故事情节，在生生间的不断追问中 使学生相信童话是真的，或者说愿意相信童话是真的。 逐渐完善自己的构思与表达，一次次激荡起学生的思 学生神奇的创想，生动的表达，真挚的情感，让我们欣喜 维。学生在丰富的语言实践中主动交流，互相整合，最终 地看到他们已爱上了童话创作。 促进每个学生形成个体的言语经验。在４人小组交流分 囵编辑／赵卓然 黑龙江教育·小学２０１８．７－８ １５ 刊报道——《黑龙江教育》“同课异构”栏目进校园 师：我们在语文书中也学过许多的童话故事，还记得 《去年的树》吗？ 生：这篇课文让我们懂得了做人要信守承诺。 师：《陶罐和铁罐》这篇课文一定记得吧？ 生：让我们懂得了谦虚是可贵的品质。 师：孩子们，你们看！就是这些童话故事中主人公的 美好品质打动了我们，让我们久久不能忘记。一会上课的 时候，我们也像那些童话作家一样充分地展开想象，试着 写一篇童话。（板书：展开想象写。） 明确要求，导图形式梳理板书 师：今天这节课我们来完成一篇习作《展开想象写童 一、理活动等表现人物的品质。 师：这些细节描写都是我们在第六单元写事文章中 曾经用过的一种写作方法。 师：除此之外，我们这４年中还用过许多的修辞方 法，还记得吗？ 生：修辞方法有比喻、拟人、夸张。 师：你们说到的这些方法都是在童话故事的情节中 体现出来的。故事情节的最关键的部分是什么？ 生：最关键的部分就是事情的经过。 师：要想使事情叙述得清楚、完整，还要有起因和结 果。 话》，把书翻到１３７页看看习作要求。 （生读要求，圈画重点． ） 师：谁来说一说这次习作都对我们提出了哪些要求？ 生：习作要求是写一个感动人的童话故事。 师：再看看习作要求，什么童话故事才能感动我们 呢？ 生：写出人物的美好品质才能感动我们。 师：这也就是我们写这篇童话故事的目的。（板书：美 好品质。） 师：我们应该把什么样的美好品质写进童话故事中 呢？ 生：我要写“取人之长补己之短”的品质。 师：是呀，无论是生活中还是学习上，周围人都有很 多的长处值得我们去学习，你的这个立意实在太好了！ 生：老师，我觉得懂得感恩是一种美德。 师：这种品质值得我们所有人学习。（板书：感恩。） 生：宽容也是一种美好的品质。 师：老师相信生活中你一定是一个有宽容心的孩子。 （板书：宽容。） 生：我想把“诚实”这种美德写进童话故事中。 师：的确，像这样我们同学身上存在的美好品质都可 以写进童话故事中。（板书：诚实。） 师：想一想这个童话故事写出来可以是感动人的，也 可以是什么样的？ 生：可以是有趣的、好玩的。 师：再看看，这次习作还对我们提出了什么要求？ 生：要编一个人与动物之间发生的故事。 生：还可以选择几种动物或几件物品，以它们为主人 公，想象一下它们之间可能发生的事。 师：这是对主人公的要求。能具体说一说吗？可以写 谁与谁之间发生的童话故事？（板书：主人公。） 生：童话的主人公可以是人和动物，可以是动物和动 物，还可以是物品和物品。 师：除了书中提到的这些，还可以把什么也写进童话 故事中呢？ 生：我觉得还可以把植物也写进童话中。 师：虽然要求中没提到，但是你想到了植物也可以作 为童话的主人公，了不起！ 师：我想创编的童话故事主人公是铅笔。那另一位主 人公是谁呢？谁能给我点提示？ 生：应该是橡皮。 生：铅笔和橡皮都是文具，可以一起作为童话的主人 公。 师：看来，童话主人公的选择要合情合理，也要考虑 到主人公各自的特点和相互的联系。 师：接着说说，习作还有什么要求？ 生：这次习作要求我们要通过人物的语言、动作、心 １６ 黑龙江教育－／Ｊ、学｝２０１８，７－８ 师：看看这次习作还有哪些要求？ 生：文题自拟。 师：我们拟题时一定要做到文字简洁、题目新颖才能 吸引读者。 二、借用课文，构思童话故事 师：回忆这个单元我们学过的一篇文章《猎人海力 布》，是不是按照这样的思路来完成的？ 师：作者为了突出舍己救人的美好品质，把小蛇、海 力布和乡亲们作为了这篇童话故事的主人公。 师：按事情的起因、经过、结果这样的顺序来展开情 节的。 师：学习课文时，我们是怎样概括的？ 生：海力布得知大山要崩塌的消息是这个故事的起 因。 生：他怎样去救乡亲们，是故事的经过。 生：海力布变成大石头是故事的结果。 师：你看，老师把你们刚才说的用几个关键的词来概 括，是不是就让我们对故事的情节有了一个初步的了解？ 师：不仅如此，作者还把语言这种细节描写的方法运 用到事情的经过中。海力布怎样劝乡亲们的？ 生：三次劝告乡亲们离开。 师：借助这些关键词，再结合前面的内容，这样是不 是对故事情节有了进一步的感受了？ 师：你们看，这样展开情节，就越来越具体，越来越丰 富了。 师：再来看，我们以前学习过的童话《去年的树》。现 在就用关键词把起因、经过、结果这三部分说～说。 生：起因是去年小鸟给大树唱歌。 生：经过是小鸟寻找大树。 生：结果是第二年小鸟唱歌给灯火听。 师：这样就对故事情节有了初步的了解。 师：想一想，哪些是情节中最重要的部分呢？ 生：中间经过部分是晴节中最重要的部分。 师：作家新美南吉怎样抓住小鸟寻找大树的过程展 开丰富的想象？让我们对这个故事情节更进～步了解。 师：小鸟都去哪里寻找大树？ 生：小鸟去了森林、Ｔ厂、村子。 师：为了情节更丰富，小鸟又跟谁对话了？ 生：小鸟跟树根、大门、女孩对话。 师：现在看看，通过这些关键词和一层又一层地展 开，这个童话故事的情节就越来越具体，越来越丰富了。 三、借助导图，构思童话故事 师：接下来，拿出学习单，试着用这种方法把你们要 写的童话故事构思一下。 师：动笔前一定要记住，按事情的发展顺序用关键词 来概括每一部分的内容。而且“经过”这一部分要发挥想 象力重点展开情节。 （生利用导图构思童话故事。师巡视指导。） 师：老师发现有的同学把“勤劳”作为主人公的美好 品质，贴近生活。其他同学在确定中心时，也要注意这一 点。 师：这位同学竟然把“小草”和“牵牛花”也写进了童话 故事中，这是什么样的故事呢？很期待！ 师：《厨房里的交响乐》这个题目很吸引人！ 师：还有的同学是把小轿车和大客车这两个交通工 具放在一起了，相信这个童话一定很有趣！ 四、学生汇报，互评互改丰富情节 师：谁来简单地介绍你的童话故事？ 生：我写的是小公主丽莎历尽千辛万苦寻找自己的 （生修改导图 ） 伙伴小乌龟的故事。要表现的是主人公坚持不懈的品质。 师：再来看看，经过大家建议，这位同学修改过后的 师：再让我们看看这位同学构思的情节。 生：我觉得他的每一部分的文字太多了，概括得也不 准确。 师：那能不能帮帮他？ 生：起因是空调得宠，扇子冷落。 生：经过是空调嘲笑扇子，而不是结果。 师：你认为这部分安排的情节有些欠妥，是吗？ 生：我认为经过这部分，分别写空调嘲笑扇子费力、风 小、制冷强度不够。 生：结果是停电了，空调知错。 五、修改导图，丰富童话故事情节 题目是《丽莎历险记》。 师：听清楚了吗？谁走进了他的童话故事？ 生：小公主丽莎和小乌龟。 师：还有谁写的也和他一样，主人公是人和动物？ 生：我写的童话讲的是猎人和他的狗的故事，赞扬主 人公的忠诚。 师：虽然这两个同学的童话故事主人公都选取了人 和动物。可一个表现的是“坚持不懈”，一个表现的是“忠 诚”，故事的中心不一样。 师：除了写人和动物的，你的童话故事主人公是谁 呢？ 生：我的童话是《孔雀与熊的故事》，写的是孔雀和熊 比美，发现熊难看、笨重；孑Ｌ雀羽毛美丽、轻巧。最后遇到 危险时熊舍身救了孔雀。告诉人们真正的美是心灵美。 师：老师建议你给动物起个名字，童话是不是就更有 趣了呢？ 师：还有选取童话的主人公跟他们不一样的吗？ 生：我的故事是《雪人的心》，讲的是雪人分别把自己 的帽子、围脖和手套送给了小朋友们。最后春天到了，自 己化成了一个心形的水滴。 师：你的文题很新颖呀！一定是一个有趣的童话故 事。 师：接下来我们看看这位同学们构思的故事情节，看 看你有什么想对他说的。 （展示学生的思维导图，互评。） 生：他能按照事情的发展顺序来构思，我觉得很好！ 生：我认为主人公这里电子表和挂钟应该写在上下 两条分支线上，这样就更清晰、一目了然了。 生：我认为电子表嘲笑这部分应该详细地展开写。 师：想想，电子表会怎样嘲笑挂钟呢？ 生：电子表会嘲笑挂钟的陈旧。 生：电子表会嘲笑挂钟有噪音。 生：挂钟看时间时要看分针和时针，而不像电子表那 样一目了然。 师：看看，这样是不是故事的情节就越来越具体越来 越丰富了？ 师：再看看这位同学构思的童话故事。 生：老师，我觉得他的题目《森林里的小动物们》字数 有点多！ 师：对呀，文题要简洁才能吸引读者！我们原来学习 过，可以怎样拟题？ 生：文题可以是文章的中心。 生：也可以是故事主人公的名字。 师：谁来帮他的童话拟一个新颖的题目？ 生：《勇敢的小羊》。 导图可以吗？ （展示学生构思的导图。） 六、运用导图，生动讲述童话故事 师：借助你手中完成的思维导图自己在下面练习说 说你的童话故事吧！ （两位同学讲童话故事《苹果争霸赛》《水龙头和水 槽》。） 师：今天这节课，同学们借助自己画的思维导图给我 们讲了一个又一个精彩的童话故事。 师：下节课，请大家把你们构思的童话故事写下来。 反思： 这节课我根据学生的年段特点和他们的学情特点来 确定教学的重难点是“展开想象，丰富童话情节”。 一、抓住特点。合情合理地想象 此次习作的要求是“展开想象写童话”，但想象要大 胆、新奇，要合乎情理。所以写作时就要注意运用自己平 时的生活经验，以及阅读时积累下来的知识。在本节课的 教学中，我首先在童话中心确定这一环节中反复引导学 生“主人公的美好品质”一定是自已或别人身上存在的， 一定是曾经亲眼见到或亲身经历的，这样写出的童话才 会真实。而主人公的选取也要根据各自的特点和它们之 间的联系来确定。 二、课文引领，理清文章思路 课文教学是习作教学的基础，习作教学是课文教学 的升华，二者相辅相成。我在课堂上和学生一起回顾学过 的课文，其目的一是让学生感受作文构思的过程是由中 心到主人公的选取，再到选取恰当的写作方法进行故事 情节的设置；二是体会故事情节是如何一层层展开，从而 变得越来越具体，越来越丰富的，为后面学生自己构思童 话故事情节打下基础。 三、巧甩导图，构思童话故事 在本节课的教学中，我大胆地将“思维导图”引入到 习作教学中是因为它不但可以发散思维，还能帮助学生 在写作时建构思维的过程、理清思路，从而使作文做到有 条理。 审题环节中我首先以思维导图的形式进行总结梳理 板书，为学生初步建立“导图”的框架和认识。回顾课文情 节展开也是以导图的形式来呈现的。接着学生利用课堂 上和老师一起总结、归纳的导图框架自己来构思童话故 事。学生不但能充分地利用“导图”从中心的确立入手来 选取合适的主人公展开丰富的情节，还能借助导图来讲 自己的童话故事。 由于这是第一次在习作课堂上采用“思维导图”的形 式来构思，所以学生正确使用和绘制导图还有待于提高。 囵编辑／赵卓然 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