10绿
文艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都本是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是分绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色析 的，读后，我们深受感染。 1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩1.会认13个生字，会写15个生字，重点理绿”等词语。 2.正确、流利、有感解“演化、开辟、崭新”等词语。 情地朗读课文，背诵课2.正确、流利、有感文。 情地朗读课文，背诵3.理解作者所描绘感兴趣的部分。 的“绿”，感受作者对绿 色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。 感教学点 重描绘的“绿”。 教受作者课有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所学对绿色时难的赞美，安的讴歌。 1课教学目标 点 对春天排 时
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……）
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诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天盖地的……这节课，我们就来学习他的诗歌——《绿》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
艾青（1910—1996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。 出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：
pínɡjǐchāhuī墨水瓶 挤 交叉 指挥 ◆需注意的字音、字形：
“瓶”是后鼻音，读“pínɡ”，不要读成“pín”；书写时倒数第二笔是“ ”。“叉”是多音字，在文中读“chā”；书写时末笔是点，不要漏写。
◆多音字：
chā 交叉 dé 得到 chǎ 叉着腿 得 de 跑得快 叉
chá 叉住了 děi得亏 chà 分叉
（2）重点词语释义。 ［出奇］ 特别；不平常。
［重叠］ （相同的东西）一层层堆叠。
［交叉］ ①几个方向不同的线条或线路互相穿过。②有相同有不同的；有相重的。③间隔穿插。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
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三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。
预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿，要引导学生仔细体会。划分诗歌层次没有统一的标准，只要学生言之有理，言之有据，教师都应予以肯定。
◆结构梳理：
第一部分（第1节）：写眼前铺满绿色。 第二部分（第2、3节）：写绿满四周。 第三部分（第4、5节）：写绿动静皆美。 2.指名朗读第1节，初步感知绿意。
思考：这一节运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？
预设：抓住“好像”和“到处”二词，引导学生思考这一节运用了比喻和夸张的修辞手法。
3.指名朗读第2节，深入感受绿景。
思考：（1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？ 明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。 （2）这一节是怎样具体描写“绿”的？
明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象。
4.指名朗读第3节，感受绿的事物多。
思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？
明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？ 课件出示：
风中的________是绿色的； 雨中的________是绿色的； 水中的________是绿色的；
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阳光下的________也是绿色的。
预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。 明确：（示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。
5.指名朗读第4节，感受静态的绿。 思考：这一节是怎样描写“绿”的？
明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。
6.指名朗读第5节，感受动态的绿。 思考：这一节描绘的是什么景象？
明确：这一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。
7.齐读全诗，探究其他知识要点。
（1）这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所有的“绿”会随着节拍飘动。
明确：在风的吹拂下，自然界中的绿色事物会随着风摆动。而诗人将眼中所见的场面通过想象，扩大到世间的一切事物，认为它们也随着一起飘动。这种“动”其实也是生命力的流动。
（2）这首诗有什么特点？
明确：想象丰富。诗不是一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望……。本诗寄寓的感情丰富而深刻。诗人要传递给我们的应该不是一片绿色的景色，联系时代背景，诗人讴歌的是心中的绿色的希望和一个充满绿色的时代。
四、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。
1.课件出示阅读片段，指名朗读。
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，
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似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 ——选自宗璞的《西湖漫笔》
2.阅读与交流。
（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情。） （2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。（示例：这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺，一路上感受到的“绿”，具体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽。在细雨的润泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净）
五、指导仿写，学有所获
过渡：诗人艾青喜欢绿色，他写得多么富有诗意呀！你喜欢什么颜色呢？你能仿照课文再写出你喜欢的颜色的诗歌吗？
示例：
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蓝
好像蓝色的染缸砸破了， 到处都是蓝的……
到哪儿去找这么多的蓝： 靛蓝、藏蓝、浅蓝、 水蓝、湖蓝、天蓝…… 蓝得发黑、蓝得出奇；
打的雷是蓝的， 闪的电是蓝的， 下的雪是蓝的， 空气也是蓝的。
所有的蓝集中起来， 挤在一起， 重叠在一起， 静静地缠绕在一起。
突然一片云，
好像导游小姐在引导， 所有的蓝就整齐地 按着韵律贴合在一起……
六、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 2.背诵课文。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
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◆拓展延伸，深入感受生机盎然的绿
师：绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力啊！读完《绿》之后，它带给你怎样的快乐，是否让你有了一些感受、收获？就让我们尽情地到“秀吧”展示！（点击“秀吧”）
生1：绿是美的，绿是自然的。绿是一棵草，是一片叶，是一枝柳，是一道亮丽的风景线。
师：点出了绿的自然属性。
生2：我爱绿。绿是“绿树村边合，青山郭外斜”；是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。绿是自然风光。
师：能结合诗句畅谈自己的感受，真不错！看来大家积累很丰富啊！ 生3：绿是层层梯田，绿是片片森林，绿是和平的橄榄枝，是人们心中对美好生活的希望。
师：将绿具体化了，点明了绿的内涵。
生4：绿是一首歌，让人魂牵梦萦；绿是一幅画，让人赏心悦目。 师：再次深化了绿的内涵，比喻句形象生动。 生5：绿的胸襟是宽广的，它教人奉献与关怀。
师：这位同学秀出了绿的作用，很好。还有哪些同学愿意试一试？ ……
师：在一些同学的带动下，大家的热情很高，参与度也很高。我很高兴，同学们的表现都很棒，若能有更多的同学走上台秀一秀，就更是锦上添花了。正所谓“大家好才是真的好啊”！（学生纷纷点头，一片开心的笑声）
赏析：在这个教学片段中，教师采用“秀吧”展示的方式，积极引导学生上台畅谈自己读完课文后的感受，在一片轻松愉悦的氛围中，深入感受了生机盎然的绿。教师拓展得当，学生们谈得开心，收到了良好的教学效果。
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古人云：“书读百遍，其义自见。”这非常有道理，在这一堂课的教学中，我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全诗，对全文有一个总体的把握。这恰恰遵从了《义务教育语文课程标准》。《义务教育语文课程标准》注重激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独立思考。
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