渗透提升，让游戏“润物无声”——论如何通过一日环节有效推进表演游戏的策略

策略

摘要：在幼儿园的教育实践中，游戏究竟是什么性质的活动？是自然活动还是教育活动？自然活动的特点是自发、自在和自足，游戏之于幼儿，毫无疑问是一种自发、自在和自足的“自然活动”。游戏之于教育者，不再仅仅是幼儿的“自然活动”，教师总是希望把它“变成”具有“教育性”的活动。表演游戏作为幼儿园创造性游戏主要内容，一直以“游戏性”和“表演性”兼具而受到教师和孩子们的重视，如何提升表演游戏水平，丰富表演游戏内容也是一直困扰着教师们的难题。归根结底，幼儿在园的一日生活各个环节，都是提升游戏水平的契机和内容，需要教育者有明确的教育意识和科学的教育方法，抓住各种时机，完成对幼儿的个体和集体教育，在“以小见大”的渗透式活动中提升，让游戏“润物无声”。

关键词：表演游戏、渗透提升、润物无声

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”可见游戏在幼儿生活中具有重要的地位。由此，游戏既是儿童活动的需要，也是儿童的权利。著名教育家陶行知先生也说过“生活即游戏，游戏即生活，生活即教育”。这一说法强调了游戏和生活的密切关系。《儿童游戏通论》指出：从儿童在“生活世界”中主动学习的前提出发，“教学”应当实现向儿童的“生活世界”回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为割裂儿童的“生活世界”和“教学世界”。

从这个观点中，可以理解为：幼儿在园的一日生活各个环节，都是提升游戏水平的契机和内容，需要教育者有明确的教育意识和科学的教育方法，抓住各种时机，完成对幼儿的个体和集体教育，在“以小见大”的渗透式活动中提升，让

游戏“润物无声”。在这样的观点引领下，首先，教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中；其次，课程的生活化要落实到生活的各个环节，应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义；再次，教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。这样的“教学过程”，是教师通过支持、引导、丰富和扩展儿童经验建构的过程，教师和儿童，儿童和儿童在平等合作的基础对话、交流，交往双方的问题、经验、困惑、理解、智慧、情感、态度等在这里得到充分的体现。

一、在游戏中观察，捕捉契机，随机渗透

（一）利用日常闲散、过渡环节开展小组讨论，通过思维碰撞渗透式提升游戏水平

在游戏开展的过程中，幼儿在表演游戏主题确定后，首先开始第一次的表演，可是在表演过程中总会出现一些“插曲”，比如游戏中需要增加角色如何表演等。在《狼和小羊》的表演中就出现了这样的情况。孩子们通过讨论情节发展，增加了“太阳”和“下雨”的角色，但是，对于如何表演，大家还是比较困惑。

于是，教师利用饭后时光组织小朋友们进行小组讨论，引发大家的发散性思维，大家你一言我一语就提出了自己的想法。有的说：“可以用唱歌的方式啊，如果是太阳就唱《今天天气真好》，如果是下雨就唱《春雨》。”有的说：“可以做一座山，太阳慢慢升起来，然后太阳落下去，雨上来了就下雨了。”还有的说：“拿一个红色的布就代表出太阳了，拿一个蓝色的布就代表下雨。”在这样自由的氛围中，孩子们就把游戏中的问题解决了。

（二）及时针对共性问题开展集中活动，通过体验、分享等方式提升游戏水平

在对纱巾的使用方面，幼儿基本上都是以披在身上、抖动等方式来表演。于是在“快乐游戏时光”，教师针对“纱巾可以怎么装扮和使用”这个问题，让孩子们自由组合，将纱巾创意运用，孩子们展开了天马行空的创意……把纱巾披在身上，我是“来去自由的风”；把纱巾和椅子、纸砖一起变成一座山；纱巾铺在

地上，这就是一条河、一座池塘；格子纱巾往背上一披，凶狠的狼就出来了……还有很多很多的创意，在对材料的深入挖掘中不断产生更多有趣的装扮。

大班幼儿在经过大量的阅读和生活经验的支持下，语言表达能力、创造力等方面还是比较强的。为了提升幼儿的表演水平和知识经验，教师可以通过观察游戏中的随机契机，及时通过交流、讨论等总结经验、互动分享，也利用离园环节欣赏一些相关的表演视频，感受一下表演的氛围和技巧。对游戏中的疑惑、困难等，可以利用散步环节、快乐游戏时光等碎片时间，鼓励幼儿通过动物模仿秀、才艺展示等，大胆的展现自己，用动作等表现出角色的特点。

二、在生活中提升，丰富体验，积累经验

（一）借助生活活动提升生活技能，优化、丰富表演中的内容

表演游戏与角色游戏的区别在于其表演性的突出。通常人们在欣赏表演的时候总是会发出这样的评价“她表演得好像啊！”可是在幼儿园的表演游戏中，孩子们表演的“像”与“不像”却不是评价的标准，而是成为了表演的乐趣。在表演中，孩子们会把在生活中的各种动作、习惯带到游戏中，这成为了提升技能的方法。在《小小狼和大大羊》的表演游戏中，狼在家里无所事事，走来走去，有小朋友说：“你们可以在家里打扫卫生啊！”所以蓝晨昊和连宏熙就拿着扫把“意思意思”在打扫，大家觉得他们这样表演不好。

每个小朋友都会轮到值日生工作，在值日生工作中，引导小朋友和生活老师一起工作，学习怎么样能够把地板打扫干净、怎么擦桌子、怎么整理家具等。孩子们把生活中的技能迁移到游戏中，让游戏更加生动了。

（二）抓住离园时光欣赏优秀表演视频，学习、内化对表演形式的理解 每天的离园时光，老师们和孩子们一起欣赏一些优秀表演视频，观摩其他班级、网络优秀的表演，及众家之所长，感受不同的表演形式，最终内化为自己的表演风格，丰富表演方式，让游戏更精彩。在游戏《白雪公主》的表演游戏中，扮演“皇后”的雨彤一直由于不够凶狠而得不到大家的肯定，在离园前的时候，教师和孩子们一起欣赏了童话剧《白雪公主》，里面的皇后表演得非常精彩，深

入人心。在之后的表演中，扮演皇后的雨彤模仿童话剧中的皇后表演方式，一下子吸引了大家，甚至游戏后评价环节，许多小伙伴纷纷称赞她。

提升幼儿的表演游戏水平不仅仅局限在表演游戏这个时间段去落实，而是应该渗透于一日活动各环节中。在生活活动中，幼儿能够很自然地参与各个活动，在活动观察、发现、讨论、体验，并把这些在日常生活中获得的知识经验运用到游戏中，丰富游戏内容，提升游戏水平，让游戏更加有趣。

三、在环境上支持，自由取放，大胆创作

在表演游戏开展的过程中，材料的准备、创作、使用等，决定了游戏的质量。在游戏开始之前，教师和孩子一起讨论，确定了主题后，就要开始进行材料的收集和创作。而对于材料的多元使用以及发散创作，孩子们各有各的看法，教师应该最大程度给予支持和鼓励，让材料“会说话”，让游戏“多元化”。

（一）收集材料

每一次的表演内容商量好后，教师会和孩子一起设计材料收集表，大家各自选择最想扮演的角色，收集各种需要的材料、装扮、道具等。比如收集一些大的彩色垃圾袋可制作服装，纸箱、塑料篮子、纸袋等制作头套，制作蔬菜、水果等食品. 而教室、功能室的所有的物品也成为了孩子们收集的目标，利用建构的纸砖作为围合，把教室的桌子、椅子、柜子、表演台、草地等都利用了起来。除了角色需要的材料，还有形形色色丰富多彩的半成品材料，也成为孩子们后期创意的素材库。

（二）以物代物

材料如何灵活使用，如何发挥其最大价值？需要孩子们针对游戏需求、认真观察、积极思考，寻找可替代物以及如何灵活运用。在《狼和小羊》的表演中，羊们去敲狼家的门，狼很害怕，趴在地上。扮演小羊的沈昕钰说：“你们应该躲进柜子里去。”扮演小狼的吴若娴说：“可是没有地方躲啊，该怎么办呢？”扮演大狼的黄钰涵说：“我们可以做一个柜子。”沈昕钰说：“有了，我们把区域

柜子里的东西搬走，我们就可以躲进去了。”他们果然把区域柜子里的东西全部搬出来，用一条大纱巾盖住了柜子，然后一层躲一只小羊。

（三）大胆创作

在表演的过程中，由于孩子们的个性越来越凸显，每个人的想法更具多样化，表演的情节也会越来越丰富。如何支持孩子们的创作？在《狼和小羊》的表演中，故事表演到羊邀请狼到家里去做客，没想到其中一只狼却想要吃掉大家。沈昕钰想要表演的是羊妈妈回来了，然后和大大羊一起抓住了这只狼；蓝晨昊想要表演的是他扮演的小小狼在另一只狼要吃掉羊的时候站出来阻止，说羊是他的好朋友，不能吃掉他们；黄钰涵想要表演的是扮演卖东西的小熊冲进来保护大家。大家都坚持自己的想法，于是，孩子们决定分成几个场地，分别表演各自的想法。孩子们的创作得到支持，越发兴奋，对游戏的创意和兴趣也更浓厚了。

表演本身带有自发性、随机性和创造性，幼儿在表演时候运用已有的知识经验，通过头脑加工，进行再造想象和创造想象，教师要善于发现和保护这种萌芽, 鼓励和指导幼儿进行创新。如在环境、材料上给予充足的支持，或者当游戏中出现争执的时候，教师可以“管住嘴，管住手”，静观其变，观察幼儿如何去解决问题，从中又能获得什么，让他们在“争执——提议——尝试——调整”的过程中，通过自主思考、同伴交流、发现问题、解决问题的等环节，获得真实的体验和有益的经验。

幼儿是表演游戏的主体，任何形式的游戏水平的提升，教师要在尊重幼儿主体性的基础上给予帮助和支持，给幼儿游戏的自主权，给幼儿充分的时间和空间。在这一种前提下，教师可以灵活地采用各种方法对表演游戏进行指导。“渗透式”的提升，是真正内化的方式，在一日生活各个环节中渗透对游戏水平的提升，让幼儿主动走进游戏，拓展游戏，以点滴渗透，内化自身经验，让游戏“润物无声”。

参考文献：

[1]刘焱、朱丽梅、李霞 《幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能》.《学前教育研究》2003年第06期

[2]华希颖.《表演游戏与幼儿园课程》.《幼儿教育》2011:7-8

[3]马晓琴.《浅谈幼儿表演游戏》.《中小学教育》2012年2月总第90期