导入,导出精彩

导入，导出精彩

作者：潘秀琼

来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第07期

【摘 ; ;要】在语文课堂教学中，课堂的导入如同一出戏的“序幕”，至关重要。好的导入语能有效地吸引学生的注意力，使学生全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的教学中去。幽默语言导入法，激发学生的学习兴趣;视频导入，冲击学生听觉、视觉;写作背景导入法，开拓学生视野;制造悬念导入法，引发学生的思考……因此，我们应注意课堂导入的技巧，为课堂教学创造一个良好的开端。

【关键词】语文 ;课堂教学 ;导入 ;技巧

著名特级教师魏书生曾说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”课堂教学是学校教育的主要阵地，而导入，又是课堂教学一个重要的组成部分。为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——导入。一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的钥匙，能把学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中，经常运用的这几种导入方法。 一、幽默语言导入法，激发学生的学习兴趣

根据教学任务和教学情境，教师可以用很幽默的话或姿势来导入新课，以增强课堂学习的趣味性，调动学生的学习积极性。语言的形象化，内容的趣味化是活跃课堂气氛，激发学习兴趣的重要因素之一。因此，采用与课文有密切关系的、有趣味的幽默语言或小故事来导入新课的方式，不失为一种好方法。如丘吉尔的《我的早年生活》，我是这样导入新课的：“有一个国家首相，有一次回到自己的母校，校长和老师们都毕恭毕敬地向他汇报学校的情况，可他对这些情况丝毫不感兴趣，说道：„我希望见一见学校成绩最差的那个孩子。‟那个孩子被带来后，他拍拍那个孩子的肩头，说道：„我非常感谢你，因为是你，牢牢地守住了我的位置。‟”听完这个幽默的故事以后，很多学生就急于了解这位幽默风趣的首相是谁，文章记叙了他早年生活的几件事例。正因为这位首相为人幽默风趣，进而很容易体会到他的文章语言也体现了诙谐幽默的特点。

二、视频导入，冲击学生的听觉、视觉

导入新课，可以充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教朱长超的《月亮上的足迹》课文时，我先后播放了《“土星5号”火箭脱落》、《阿波罗登月全过程》、《人类在月球上行走》

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等视频，当听到像巨人一样的“土星5号”火箭发出隆隆的声音，大地剧烈地震动起来;看到火箭缓缓上升，人类第一次登上月球后激动时的跳跃动作，以及在月球轻飘飘地行走的情景……学生们的学习兴趣顿时倍增，听完课文的朗读录音后，学生们都能把登月全过程的示意图画好了。

三、由写作时代背景导入，开拓学生的视野

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”所有诗文，都是反映了当时的社会生活，又因时因地而发，表达作者的思想感情。我们要准确理解文章内容，就要了解作者生平，写作动机以及时代背景。这样有助于学生准确理解课文，丰富学生的知识，开拓他们的视野。如学习李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》时，我先给学生介绍这篇文章的写作背景：本文写于20世纪20年代，正当运动高潮过后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑，社会黑暗到了极点。中华民族正如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难的国运”面前，是临阵脱逃，垂头丧气，悲观失望，彷徨苦闷，还是正视现实，挺起胸膛，振奋民族精神？这是摆在每一个有爱国心的正直的人面前的严峻问题，必须作出抉择，必须作出明确的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人，有的离开，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，遁迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心，期望动员更多的人，投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。学生了解这样的写作背景后，既丰富了知识，又开拓了视野，进而能容易理解本文精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和感受作者的高尚情怀和伟大精神。 四、制造悬念，引发思考

悬念，运用学生渴求了解事情或结局的心理，给课文学习添加活力。利用制造悬念导入新课，可以让学生把注意力集中指向教学内容，从而引发学生思考，诱导学生探索新知。如讲到《走一步，再走一步》一课时，我用连续发问的形式导入：出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？（2）画面上的人顺利地爬到了悬崖中上部，可当他回首眺望时，不免有些心惊胆颤，继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，又实在害怕，眼看夕阳西下，谁来帮帮他？（3）大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来看看书中的“我”，最后如何下山的。请大家把书翻到第17课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童年时的一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么什么是险呢？怎么会陷入险境呢？又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？ 学生们对这些问题相当感兴趣，他们饶有兴趣地打开书本，急于寻找答案。

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课堂导入方式丰富多彩。但无论采用哪一种方式，都要立足于学生实际，立足于课程标准，要为课堂的教学目标服务。切忌只图表面的热闹，追求形式的花样，或是占用过多的时间削弱其他教学环节。 【参考文献】

〔1〕韦志成.语文教学艺术论 〔M〕广西教育出版社 ;2001年 〔2〕魏书生.教学工作漫谈 〔M〕 .桂林：漓江出版社.2005年 〔3〕张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花 〔J〕.文教资料