如何指导学生预习

荆楚网消息 (三峡晚报) 课前预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。如何指导学生的预习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，即教师应传授预习方法，让学生会学。

首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课前的预习提示以及课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。总之，课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。在教学中充分重视课前预习，培养学生的自学良性行为，增强学生的自学能力，有效地提高学生思考问题的能力。

如何指导中学生预习复习

初一数学组

郭寒冰

“预习——听讲——复习”一直以来都是使中学生学习成

绩优异的主要方法，是中学生打开成功之门的敲门砖，身为老师，讲授工作是我们的天职，所以这一重要环节由老师努力，学生配合便可以使其进展顺利。但是，预习和复习作为提高学习效率的重要措施，是学生的自主行为，老师不可能手把手地言传身教。老师能做的更多的是一种“指导”，下面，笔者将针对如何指导中学生预习复习谈谈自己的看法。

一、预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的

针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能

解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。因此，需养成课前预习的习惯，否则上课吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。在这里，笔者针对预习提出以下指导方法：1、预习的目的性：老师向学生言明预习的积极作用，使学生了解预习对于提高学习成绩的巨大帮助作用，这样，学生在预习的时候便会产生一种动力，心中会产生一种追求，当他们心中产生“预习做得好，我的成绩一定会有所提高”这种类似的想法时，他们的预习劲头当然会很足，这样有助于提高预习效率，使学生在预习内容的掌握上更上一层楼。2、预习的方法性： (1)选择好预习的时间:预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，并根据剩余时间的多少来安排预习时间的长短。如果学生认为有必要，也可以采用每天预习单一的科目的方法，这样做便是以周为单位，每周固定的一天预习固定的一科，如果还有空余时间，则用来重点预习薄弱科目。(2)迅速浏览一遍即将学习的新教材：这是要了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没有读懂的。(3)带着问题，边思考边读第二遍：对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材，这时的阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、

参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费更多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。(4)边预习边做好预习笔记：预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书面的空白处，做眉批。写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会；本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑关系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会（笔者个人倾向于做在书上）。(5)根据不同学科的特点采用不同的预习策略：预习也不能搞千篇一律，要根据不同的学科特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。针对不同的学生，各科老师应该为其量身打造一套预习建议，这样学生的预习一定会事半功倍。

二、复习是对已学过知识的温习、巩固、系统和延伸，复习不是

简单的机械重复，而是一个系统提高的过程。复习的任务，包括查缺漏、巩固吸收、系统归纳和浓缩记忆。复习可以归纳为三种：1、讲

新课前，复习与之有关的旧知识，这叫做准备复习；2、老师讲完课后，往往要趁热打铁做点练习，这是以消化为目的的准备性复习；3、一节课将结束时，将本节所学内容进行梳理、归纳、小结，这是以吸收为目的的梳理性复习。课后复习以“消除遗忘、强化记忆”为目标，不管老师是否留作业，都应当对照课堂笔记与教材进行比较性复习，然后再做作业。另一种复习方法是以周或者月为单位进行的复习，我们称之为“单元复习”，它是指完成了一章或一组内容后的复习，主要采取比较异同，寻找内在联系，筛选累积的方式进行。在我们的学习生活中，最宝贵的时间是课后的复习时间，因为防止遗忘的最有效办法就是及时复习。心理学的研究表明，记忆是有规律可循的，学过的知识如果不加以复习就会忘记，过一天会忘记一半以上，经过两天就会忘记2／3左右，以后遗忘的数量会逐渐减少。因此，学习后若不及时复习，就会大大增加复习的困难，降低学习的效率。为了提高复习的效率，我们要在复习时采取一定的方法，从不同角度做出合理的安排：在时间安排上，课后复习至少安排两次。第一次利用课间休息时间，用脑子复习一下这节课的要点，第二次复习应安排在晚上，读一下课堂笔记，对照教科书进行。在对复习方式的运用上，可根据自己的实际情况灵活使用。常用的复习方法有：(1)尝试回忆法。即在复习时，先把老师讲过的内容在头脑中回忆一遍，然后再打开书或笔记本进行对照，对回忆模糊不清或根本回忆不起来的知识再有针对

性地进行复习，这样做不仅可以强化记忆，而且能够逐步养成积极思考的习惯；(2)要点法。即在复习过程中，寻求知识中的要点，抓住要点也就抓住了问题的主干。如复习课文时，就可以把重点词、每段的关键句、承上启下的过渡句等用醒目的颜色标上记号，使这些词句作为记忆的支撑点，抓住几个关键词句，也就抓住了整篇课文的内容；

(3)比较法。即找出各科知识间的特点和共同点，通过同中求异或异

中求同来强化复习效果；(4)概括法。即找出各项知识的内在联系，然后将知识集中起来记忆。学生学习复习工作的成功开展关系到学生的将来，所以作为老师也一定要高度配合帮助学生的复习，学生有什么不明白或者是上课没注意听讲的部分，老师都应该予以帮助。学生也可以充分利用网络资源，现在有许多中学生教育网，学生可以从网上获得些许课上没有获得的知识。

在这里，笔者还要特别说明一个问题：有的学生会说预习与复习

都要花时间，二者便势必有所冲突。笔者认为，不论多长时间都是有限的时间，关键问题是时间该如何分配利用，复习始于旧课结束之时，预习始于新课开始之时，所以，在有限的时间里，先进行复习，再进行预习，二者是不会发生冲突的。

最后，衷心的希望笔者上述观点对学生的预习复习有所帮助，对教师有所启示。

现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。要使学生预习达到预期效果，教师的指导是关键。

一、教师的预习指导应做到两方面：

1、预习前的启迪。要使学生尽快进入预习状态，可以采用三种方法：必要交代、设置悬念、比较异同。

2、预习内容的确定。主要包括常规内容的确定和重点内容的确定。另外指导确定重点内容要了解学生的情况，既要考虑他们的共性，又要考虑他们的个性差异，对于不同程度的学生提出不同的训练要求，注重“因材施教”，预习才会有效。

学生从被动地听课，到自己主动学习课本知识的确是一个艰难的转变，应从开学伊始，就引导他们预习，并教会他们如何预习。开始时学生不适应，普遍反应预习有困难，甚至有部分同学根本不按要求做。第一次做的预习调查显示，一个班级预习并做笔记的学生2人，在书上勾画重点的学生7人，其余35名同学均表示“看书了”，估计真假参半。针对这种情况，我和学生共同分析了中考失利的原因——不会学习。于是我让学生了解，知识时代不会学习的人是文盲，而预习是学会学习的开始。鼓励他们以职专生活为起点，重新树立信心，养成良好的学习习惯，以适应社会的需要。同时让他们相信，通过努力，一定能适应这种学习方法，取得良好的学习效果。此后，每一节课，我都安排预习任务并利用自习或课前几分钟到班级督促和答疑，避免各班出现不预习的现象。课上我经常鼓励他们进行课前预习。一个月后，我任课的班级学生均能做到课前预习，虽然预习效果参差不齐，但没有掉队的，各班学生已重视预习，并在逐步养成习惯。

二、指导预习方法。

这是一个非常重要的步骤，主要有三项内容：

1、指导学生掌握预习阅读的特点、步骤

由于我们在读一篇文章前总有一定的目的，目的不同，阅读方法就不同，所以首先要求学生阅读时要确定目的，根据学习目的再按：总体浏览、要点记忆、疑点发问、难点求索几个步骤进行。总体浏览是从整体上大致阅读材料的内容和形式；要点记忆主要是字词句；疑点发问、难点求索既是学生自己挖掘教材的过程，又可以提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力

2、指导学生学习“圈点批注”

古人云：“不动笔墨不读书”，预习时要求学生手不离笔，随时勾画，勾画符号最好在全班统一，便于交流。

3、指导学生学习讨论

讨论是一种启迪思维的方法，既可以促成一些新颖独特的思维成果，又可以培养学生合作精神。所以讨论也是预习的一个重要内容。

三、在检查中调整学生的预习行为

对学生预习效果进行必要、适当的检查和评论是激发学生产生预习动机的有力手段。我通常采用的做法是进行课前预习小测验。通过这一测验及评分，一方面使学生从预习考试的好成绩中得到鼓励，激发他们进一步预习的热情；另一 方面成绩相对较差的学生可从中了解自己预习中存在的问题，便于更改和补救。实践表明，这种方法可以调动学生的积极性；另一方面，有助于老师了解学生的预习方法是否科学合理，并给予及时调整和纠正。

四、提高教学效果，使课堂教、学两轻松。

课前，学生预习课文内容，理解掌握基础知识，并提出问题；教师钻研教材，并对教材进行科学处理，收集资料，精心设计教学环节。课上，教师精讲多练，补充大量新的相关知识，帮学生掌握重点，解决难点，并用大量时间进行巩固练习．着重培养学会运用知识的能力；学生带着问题认真听讲，在大量练习使学到的知识得以运用。这样的课堂教学，不仅充分发学生的主体作用，更是提高了教学质量。

在这个终身学习的时代，教师必须更新教学和教学观念，树立现代教育意识，从教学向自学过度，通过学法指导让学生会预习，培养学生的自学能力和习惯，以适应社会发展的需要。

如何检查学生预习情况

作者[lifen] 发表于[2009-11-16 19:40:00] 如何检查学生预习情况

师：同学们一定都预习过课文了，下面开展一个小游戏——你读我听，同桌相互评一评。

生：同桌相互认读生字，检查纠正。

* 效果：全班参与，同学们积极性很高，读得认真，评得仔细。 师：这一课有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们？

（投影出示）

倾听 聚集 闪耀 璀璨

阳光和煦 碧波荡漾 嬉水跳跃 鳞次栉比 琳琅满目 人流如潮

生：我想读一读第三行——嬉水跳跃、鳞次栉比；

生：我想教一教第一行，请大家跟我读——倾听 聚集 闪耀 璀璨（全班跟读）

生：我想说一说“阳光和煦”的意思——是说阳光照在身上，感到很暖和的意思。（其他学生认真倾听，结合图画加深理解）

生：我想问一问“人流如潮”是什么意思？哪位同学来帮帮我？ （众生举手）

生：请姚娇帮帮我。

姚娇：“人流如潮”的意思是指街上、商店里，人像潮水一样多。你明白了吗？

生：明白了，谢谢你！ 姚娇：不用谢！

＊效果：学生学习热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决。

师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。 生：自由读课文，画出难句。

师：把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，练一练。 生：共同练读难句。

师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的？提出来，大家练一练！ 生：提出第四自然段第二句比较难读，（师投影、当即画出）

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。 生：齐读，再练练。

＊效果：通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。 [案例分析]：

将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。

可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。

如何引导学生进行有效的课前预习

作者：杨利珍 来源：本站原创 发表时间：2010-4-24 8:30:47

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如何引导学生进行有效的课前预习

这两周我校正举行青年教师研讨课活动，这次活动以“自主互助的学科教学模式及操作流程，追求课堂教学的实效性”为主题，以现代教育理论为指导，以学生为本，发挥学生的主体作用；注重培养学生的合作意识、创新精神、实践能力。结合这次研讨活动和平时的教学，也上网查找了一些有关课前预习的资料，说实话以前也要求过学生预习，布置过预习作业，但每次都没有起到预期的效果，通过本次教研活动，使我认识到原因在 于 老师对预习的认识不到位，预习作业布置得过于简单，对学生预习缺乏细化地指导，预习督查跟不上。那么如何引导学生进行有效的课前预习。 一、精心设计课前预习目标。

针对小学生，特别是低年级的学生如何设计课前预习目标，是摆在每位教师目前的难题。所以教师要深钻教材，吃透教材的每一个细节，领会其中的意图。比如这次研讨活动 赵翠平 老师执教的《简单的数据分析》预习目标提得具体，课堂中学生根据教学目标展开活动，课堂气氛活跃，学生的积极性较高，达到了预期的教学效果。如果长期坚持下去，我们的学生会不会能积极主动提出问题，发现问题，解决问题了呢？

二、教给学生预习方法，鼓励学生质疑。

疑是思之始，学之源。学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生会疑是学好数学的基础。因此在预习时要注重引导学生、鼓励学生质疑。上一周我上了一节课前预习课，教给学生预习方法，可是到第二天检查时好多学生还是不会预习，问其原因好多学生认为这不是什么重要的作业，归根结底还是没有引起足够的重视。所以作为教师要给学生讲清预习的好处和作用，让他们认识到预习的重要性，并在今后的预习活动中体会到预习给自己带来的好处。因此在每一节的预习目标都让学生提出问题，让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。刚开始，大部分学生只在书上找结论性的东西，自己哪个地方存在问题并不知道，感觉好像是都弄明白了，但检查起来他们并非

都懂。没有问题才是最大的问题。学生已经习惯了被问，现在让他们提问题，反而不知如何问起。于是在教学中教师要有意识的、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法． 三、检查到位，落实预习。

预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。对预习目标的检查，我想先交给小组长检查，同桌之间检查，教师课堂中进行检查，在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信

有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人；有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，而是当作了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。这是我的一点粗浅的想法，以后的教学中实践中会遇到各种各样的困难，到时请各位老师指点，多谢！

怎样指导学生预习

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。 学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。

二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。

教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢? (一)默看

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 (二)查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，

对不理解的词语，要初步了解它的意思。 (三)朗读

就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。 (四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。 (五)思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。

作为一名语文教师，大家对课堂上这样的课例或许并不陌生吧——比如教学《海上日出》一文，教师在导入新课后，往往这样表白：“昨天老师布置同学们预习了课文，现在老师检查一下同学们的预习情况。”接着检查生字读音，课文朗读情况并纠正读音，说说读懂了什么，什么问题没解决。完了以后，便说：“好了，预习就检查到这，我们接着学习课文内容。”老师接着按自己的思路进行课文的教学。

这样的预习反馈，至少说明三个问题：一是教师把预习等同于会读生字会读课文，而忽视了学生对文本的整体感知；二是学生在预习中的所得及问题在课堂中没有充分反馈的空间，学生没有阅读成就感；三是学生在预习时是抱着应付的态度，以为预习就是标段落，圈生字，随便说一两句读懂了什么，提一两个不懂的问题。久而久之，预习也成形式化了。

九年义务教育小语教材既然将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。 一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣

“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

二、指导预习过程培养预习能力 教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。 1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复

阅读“导读”，以便加深理解。

2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决„„

在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

这学期，我特别注重培养学生质疑。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一两个问题，写在纸张上并在课堂上交流。在课堂上的高度重视，培养了学生认真预习的习惯。同时也让我知道，老师的教学设计是死的，而学生的学习中的问题才是学生感兴趣的。记得在教学《一件运动衫》这篇课文时，这是一篇略读课文，文章篇幅又长，要在一节课内上完是有很大的难度的。怎么教呢？我在早读课时就先检查学生的问题。发现学生的提问是很有研究价值，同时也就是文中的重难点。如，有的学生提的是“小男孩这么喜欢运动衫，他却为什么用运动衫加上一元四角五分来换鞋？”“小男孩付给售货员阿姨的钱还差五分，售货员阿姨为什么愿意卖出那双鞋，并且还赠送了一双长腰袜子？”“我对康威先生说：‘吉特勒先生说你的鞋子不能再修了，鞋底全坏了’时，为什么老先生眼睛里没有出现失望的目光？”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那个男孩换运动衫”……问题提得多好啊！这说明学生是认真地预习并思考了。这么好的问题当然值得重视且要解决的了。于是谈论、争辩、达成共识，从中受到启发和教育，都在释疑中得到了解决。 三、划分层次阅读培养自读能力 叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。 1.读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

2.带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。

4.总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

四、围绕预习重点精心设计训练

不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意

思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：

1.草船借箭为什么能取得成功?请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。

2.讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?试举例说明。

至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。

常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。

从日常教学中，我们可以发现，有很多同学课前并没有认真预习，即使有预习，也是随随便便，而且对老师有很大的依赖性，如果老师不布置预习，他们可能也就不预习，纯粹是为应付老师布置的任务去预习，效果甚微，因此，要使预习工作卓有成效，必须从以下几方面入手。

一、明确预习的目的、意义。

课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。 二、预习的要求。

明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。初一学生因刚从小学升上来，对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义；而高中学生，由于各方面的要求都比较高，对他们也应该提出较高的预习要求，主要要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。 三、预习的方式。

如何使预习既避免简单划一又不至放任自流呢？开展对预习方式的研究是有其必要的。学生究竟喜欢怎样的预习方式？从教学实践中可以发现，有两种预习方式，学生是比较喜欢的。

1.教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，尤其是对于初中生，就更有必要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《最后一课》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音；②从小弗郎士上学路上的表现和心情，可以看出小弗郎士是怎样的一个孩子？③小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些

异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？④韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？⑤课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字，小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？学生如果能够根据这些题目认真预习；也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。

2.学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。钱梦龙老师教《故乡》有口皆碑，他的最成功之处就是充分调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。

事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。

在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中,很多教师对这个环节重视不够, 认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统,或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长,教师的态度又直接对学生产生影响,学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋,简单应付了事。甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！

低年段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。（低年级课文生字往往较多，学生读书能力不强，有时单靠课上的时间来读是不够的。） 既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？根据低段学生的年段特点，根据学习语文的特点，可以循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说在低年段，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。

在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《小山村》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（你喜欢小山村吗？你喜欢小山村的什么地方？）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，我鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。 低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。

预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。 预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。 其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一、教师参予式，教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二、教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三、小组汇报式，由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）四、考查式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。一是对预习情况摸底，二是促进。 培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性。达到让学生自主学习的目的。

生字预习方法

一、四会字：会读、会写、会理解、会应用 1、从文中找出，划上，组词划上，读5次 2、写笔画数、偏旁、结构

3、思考记形方法：据形状、数笔画、猜谜语、加、减、换、拆等等4、一字组多词，进行说话练习

5、联系上下文理解字义 6、积累带生字的成语

二、二会字：会认、稍作理解 1、从文中找出，划上，读5次 2、联系上下文稍作理解

课文预习方法 一、读标题：（提出问题）

你想知道些什么？你能不能从课文中找出答案？ 二、 读课文： 1读：（总体把握）课文告诉你什么？ 2读：（具体把握）课文从哪些方面进行介绍？ 3读：（谈收获）读了课文，你知道了（懂得了、明白了）什么？ 4读：（谈体会）你喜欢课文的哪一段话（哪一句话）？为什么？ 5读：（质疑）读了课文，你还有什么不懂的？划上 （扩展）读了课文，你还想知道些什么？

预习方法

一、生字：1、从文中找出，划上，读3次以上。 2、你用什么办法记住这些生字？

（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，动作，猜迷语，奇思妙想 ） 二、课文（一）、读标题：你想提出哪些问题？你能不能从课文中找出答案？ （二）、读课文：

1、初读：课文告诉我们什么？（请用简短的话概括） 2、品读： 词：你有哪些不理解的词语？ 句：你有哪些不理解的句子？ 解决问题的办法： （1）、再读课文，联系上下文理解 （2）、查找工具书、资料 （3）、还是无法解决，请画上？ 3、精读：（1）、你喜欢课文的哪些词语？为什么？ （2）、你喜欢课文的哪些句子？为什么？ （3）、请把喜欢的词语和句子多读几次，争取正确、流利、有感情地读出来。 4、研读：（1）、你了解了哪些与课文有关的内容？请你当小博士，介绍给老师和同学听。 （2）、你还想了解些什么？请你当小探索家，去查找资料，明天汇报你的学习成果。

初步读：遇到不认识的生字圈起来，看着拼音读几遍，认识记住它的样子。 接着再读：生字会读的就把圆圈擦掉，如果还不会读，就再看着拼音读几遍。

如果课文中还有生字圆圈没擦掉，就继续读，一直到把所有的圆圈都擦干净，那就说明你能扫清生字障碍了。

遇到不明白的地方划上问号，可以在课堂上提出来，大家一起解决。

预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。

1、先借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文2、3遍，把课文读通读顺；

2、根据课文的\"预习\"和\"思考、练习\"认真读书思考；基本把握课文主要内容； 3、将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教；

4、将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上。 预习的指导遵循由扶到放的原则，从指导预习到预习。

预习是语文学习的重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。 一画段儿（用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号）

二画圈儿（对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，做到会读会写、会组词造句）

三画需认字儿（对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出）

四画翘舌音儿（朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书） 五画疑难处，（读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。） 六画好词句儿。（再读课文的过程中，有些妙词佳句用波浪线“～～”画出）

1、圈出生字、画出生词，读三遍，标上自然段序号。

2、自读(背)课文，正确、流利，不认识的字注音。(因为在寒假里我布置学生朗读了全册课文，一些学有余力的同学就可以尝试在开讲课文之前练习背诵了。) 3、想办法理解不懂的词语。

4、用钢笔描红生字，用铅笔组两个词。

5、针对课文内容提出两个有价值的问题参与课堂的讨论。 6、有条件的同学查找与本篇课文有关的资料。