小学语文五年级上册第三单元牛郎织女(一)教学设计

一、教材分析

《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事。故事讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一道天河相隔拆散，从此天各一方。最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。《牛郎织女（一）》是故事的前半部分。虽篇幅较长，但结构清晰，围绕牛郎的成长经历“童年——成人——成家”展开情节。本文叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由、欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、勤劳的品格，反映了人们对美好、自由、幸福生活的向往和追求。牛郎和织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题深深赢得人民群众的喜爱。教学时，教师要注意引导学生快速阅读课文，把握故事的主要内容， 复述故事情节；引导学生充分发挥想象，补充相关故事情节，并进行演出；引导学生从民间故事中吸取正能量，感受牛郎和织女善良、勤劳的品质和真挚的爱情；同时，教师还要注意引导学生体会故事对牛郎、织女的同情和对封建家族残暴统治的揭露。

二、教学目标

1.认识本课“嫂、恳、筛”等12个生字，会写“郎、爹、辆”等14个生字。理解重点词语的意思。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容，复述“牛郎织女”这个故事。

3.想象并补充有关故事情节，进一步体会民间故事的魅力。 三、教学重点

在抓住故事主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。

四、教学难点

把握故事的主要内容，体会故事情节的特点，复述故事。

五、教学准备 PPT课件

六、教学过程

第一课时

（一）激趣导入，揭示课题 1.导入新课，板书课题。

导语：在我国民间有很多美丽的传说故事，牛郎和织女的故事可以说是家喻户晓、妇孺皆知。牛郎和织女之间忠贞不渝的爱情故事凄美动人，至今还广为流传。今天，我们就来学习这一民间故事。（板书：牛郎织女。）

2. 引导学生据课题质疑。

设计意图：用生动形象的描述，激发学生学习兴趣和探究欲望。 （二）初读课文，检测预习 1.介绍故事整理者——叶圣陶。

叶圣陶（14—1988） 江苏苏州人，现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说《倪焕之》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等。

2.用较快的速度阅读课文，交流并自学生字新词。

预设：本文比较长，宜采用默读的方式，但如果有不善于默读的同学，则可以大声朗读。学生边读边圈画生字新词。

3.教师检测学生生字新词自学情况。 （1）读准字音。 tàngtuō牛郎 爹妈 嫂子 一lánɡdiēsuōsǎoliànɡ辆趟 托着 梭子 监狱 yùniànɡ酿车 好歹 稀罕 纱衣 妻子 一dǎihɑnshābèiqīāi挨着 勤勤恳恳 筛子 瞌睡 无拘无束 落在后边 kěnkěnshāikē酒 游泳 结婚 一辈子 yǒnɡjūhūnlà设计意图：让学生运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文，一方面继续巩固此项语文要素，另一方面也调动学生自学积极性，进一步培养学生自学能力。

（三）再读课文，整体感知

1.学生速读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。

过渡：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，可以围绕“童年——成人——成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。

2.引导学生梳理课文脉络。

童年：身世凄苦，与老牛相依为命。 成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。 成家：得老牛相助，与织女相识。 （四）复述故事

过渡：可以说，我们是在民间故事的熏染中成长的。我们知道的一些民间故事中，有的是亲朋好友讲给我们听的，他们讲故事实际上就是在复述故事。今天，我们也来当一回讲故事的人。我们可以采用分组比赛的方式对故事的部分内容进行复述。

复述内容——A.牛郎与老牛相依为命；B.牛郎和织女认识的经过。 （1）复述牛郎与老牛相处的内容。

预设：复述牛郎与老牛相依为命的内容，先要弄清以下几个问题：①牛郎是怎么细心、周到地照顾老牛的？（吃的、住的、喝的、态度、交流等。）②老牛是怎么回报牛郎的？（眼神、动作、语言等。）

（2）复述牛郎和织女认识的经过的内容。

预设：复述牛郎和织女认识的经过这一故事情节，先要弄清以下几个问题：①认识起因：是在谁的帮助下认识的？②认识过程：牛郎和织女各自说了什么？做了什么？③认识结果：他们最后生活在一起了吗？

教师小结：两个队采用故事接龙的方式说出了故事的前因后果，这就是典型的合作共赢。我们以后要多采用这种方式——既比赛，又合作。

设计意图：课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，组织学生练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过此环节，引导学生体会到：通过具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。从而很好地训练了本单元的语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”。

（五）课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课外查资料了解银河、牛郎星、织女星等天文知识及王母娘娘等神话传说中的人物。

（六）作业设计，巩固提高

1.下列字音和字形完全正确的一项是（ ）

A嫂（sǒu）子 牛郎（liáng） B好歹（dǎi） 酿（niàng）酒 C瞌（qù）睡 拘（jū）束 D诚恳（gěn） 筛（shī）子 2.读拼音写字词。

我偷偷去yóu yǒng（ ），遭到了diē niáng（ ）的惩罚。 3.仿写词语。

一五一十（带数字）________________ ____________________ 干干净净（AABB）________________ ____________________

第二课时

（一）温故知新，导入新课

1.回顾故事主要内容，概括故事情节。

预设：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即可。学生可以采用先易后难的方法，先概括出其中的一、两个，然后与学生交流、讨论，完整概括。如身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—认识织女—夫妻回家。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：听了同学们的交流，老师很高兴，可见同学们对故事的大致内容把握得较好。接下来，让我们深入课文，走近牛郎和织女，品味他们的所作所为、所说所思，体会他们身上的优秀品质。

（二）研读课文，重点探究 1.走近牛郎。

（1）学生默读课文，按要求找出相关词语、短语或句子。

①牛郎的身世：古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。吃剩饭、穿破衣裳、在牛棚里睡。

②牛郎照顾老牛：周到。他总是挑很好的草地……牛棚也打扫得干干净净。 ③牛郎和哥嫂分家：哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。一天，哥哥把牛郎叫到跟前……离不离开家有什么关系？

④牛郎安家：他就牵着老牛……这就算安了家。

⑤牛郎按老牛的指点找到织女：第二天黄昏时候……就把自己的情形也告诉了他。

⑥牛郎向织女表白：姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。

（2）学生用不同的方式朗读以上词语、短语、句子。

提示：可指名朗读、集体朗读，还可以分小组朗读、分角色朗读等。

（3）引导学生从牛郎的悲惨遭遇中体会牛郎的优秀品质，学生交流后汇报。 学生交流预设：

①牛郎的爹娘早逝，虽然有哥嫂，但吃剩饭、穿破衣、住牛棚，他身世凄苦，遭遇不幸。

②牛郎的童年是与老牛一起度过的。他对老牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的。无论春夏秋冬，每天都让老牛吃好的、住好的、过舒服，说明牛郎是个心地善良的孩子。牛郎还不停地干活，说明他是个勤劳的孩子。

（4）梳理牛郎与织女相识的过程，从中体会牛郎的品质。

①学生自由交流牛郎与织女相识的过程，并分析他们能走到一起的原因。 学生交流预设：

生：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

生：牛郎的高尚品格感动了织女，这是他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他”，织女听得出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，表明牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心。

生：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

②师生共同探讨老牛和织女如此青睐牛郎的原因。

预设：①牛郎勤劳。（第3自然段、第8自然段有集中体现。）②牛郎关心他人。（到第3自然段中找。）③牛郎是个豁达的人。（虽然牛郎的生活艰苦——爹娘都死了，吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚，但是他的态度很乐观——哼小曲儿，对老牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。）

教师小结：牛郎勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使他赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。

2.认识织女。

（1）学生朗读第18自然段，体会织女的形象，交流后汇报。

明确：①从织女织彩锦的本领高超可看出她心灵手巧。②从织女和姐妹们趁机到人间游玩可看出她纯真可爱，也可以体会到她对人间的自由生活充满向往。

（2）教师创设情景，引导学生深入体会织女的形象特点。

预设：织女下定决心留在凡间，她的姐妹们肯定会劝她。教师可以引导学生想象一下她们之间的对话，进一步来体会织女的形象特点。

情景对话示例：

①织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪。

王母娘娘可是心狠手辣的呀，她决不会饶你的，你还是跟我们回去吧！

②你看牛郎那么穷。他没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给他会过上

好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

③你也要替我们想想。你如果私留凡间，我们也会被你连累的呀！

生：姐妹们，谢谢你们的忠告，我已经下定决心留下来了，你们赶紧回天庭去吧！虽然牛郎生活穷困，但是他善良、勤劳，我相信我们以后会过上幸福的生活的。

教师小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上和人间的距离，织女对自由与真情的渴望和她的勇敢帮她跨越了这条鸿沟，让一切变成了可能。

设计意图：指导学生抓住重点词句来感受牛郎的心地善良、吃苦耐劳和织女的心灵手巧、渴望自由，同时也体会到我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。

（三）拓展阅读，赏析名篇

过渡：同学们，牛郎和织女的爱情故事自产生以来就备受历代文人的青睐，人们据此创作了许多文学作品，北宋词人秦观的《鹊桥仙》就是其中的名篇。现在，我们一起来读一读这首词。

1.出示课外阅读篇目，指名朗读。 鹊 桥 仙 秦 观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

2.阅读与交流。

（1）词人在词中表达了何种情思？（表达了对美好爱情的追求。） （2）哪些词句写了牛郎、织女七夕相逢的情景？（金风玉露一相逢，便胜却人间无数。）

（3）“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，针对词人的爱情观，你能谈谈自己的感想吗？

设计意图：设计拓展活动这个环节，能扩大学生的视野，增加他们学习语文的兴趣。

（四）读写结合，学有所获

过渡：同学们，牛郎和织女的传说故事充满了幻想，反映了我国古代劳动人民对美好、幸福生活的追求，让人印象深刻。但课文中有些情节写得很简略，你能发挥想象把它们说得更具体吗？

1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。

小练笔：发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。 （1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 （2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 预设：本次小练笔实际上是让我们进行扩写练习。

情节一：凡是牛郎看见的、听见的事都可以向老牛倾诉，比如牛郎放牛时遇见的趣事、在山中砍柴时的见闻、哥哥嫂子是如何对待自己的等。还要想象老牛的反应，表现老牛对牛郎的理解。

情节二：仙女们想摆脱天上不自由的生活到人间去看看，她们会说些什么呢？

她们可能会有对天上生活的抱怨，对王母娘娘的不满，对人间的向往等。想象她们商量时的神情、动作，用生动的语言表现出来。

几个同学组成一组，确定各自要扮演的角色。故事中的人物的性格是不同的，如牛郎的纯朴、老实，老牛的忠诚、厚道，仙女的天真、单纯等，因此我们要根据角色的需要确定说话时的语气、语调、表情，并适当增加手势，以增强表演效果。

2.指名读话，集体评议。

设计意图：根据课后第二题的要求，选择故事中有想象空间的地方，练习创造性复述，引导学生发挥想象把情节说得更具体，进一步感悟创造性复述的方法。

（五）课堂回顾，巩固提升

1.故事中哪些地方让你觉得不可思议？

预设：老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡；王母娘娘用织女绣的彩锦装饰天空……

2.引导学生说说民间故事的特点。

3.鼓励学生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节。

设计意图：根据课后选做题的要求，引导学生通过此环节的教学，体会民间故事想象奇特的特点。

（六）板书设计

10.牛郎织女（一）

身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女

牛郎 心地善良 吃苦耐劳 织女 心灵手巧 渴望自由

教学反思与改进：