活用本土民间游戏挖掘农村幼儿园课程生长点

程生长点

摘要：幼儿教育作为基础教育，培养幼儿良好的学习习惯不仅有利于调动他们学习积极性，同时在促进教育事业良性发展以及提升他们综合素养中也发挥着重要作用。在素质教育体系深化改革下，为保证“幼儿园课程”效益的最大化发挥，以“促进幼儿全面发展”为目的，整合和开发本土民间游戏，借由“游戏化教学”形式在激发他们活动参与度的前提下，为幼儿创造良好的育人环境，为此本文主要立足农村幼儿园游戏课程推行意义，就推动过程中面临的困境及其处理对策展开深入探讨。

关键词：本土民间游戏；幼儿园课程；推行意义；困境与对策

引言：对于三到六岁的幼儿而言，在幼儿园课程教学中，相比传统单调的教学模式，通过合理化利用本土民间游戏将其穿插到幼儿园课程中，对于改善当前幼儿教学现状以及激发他们活动参与度而言，具有重要意义。对于幼儿而言，游戏作为他们的基本活动，符合他们现阶段的身心发展特点，为此将游戏融入幼儿园课程，能帮助幼儿全身心地投入到课程游戏中，从而在满足他们发展需求的前提下，促进他们的智力发展。

一、农村幼儿园游戏课程的推行意义

素质教育体系深化改革下，为在改善当前幼儿教育教学现状的基础上，激发幼儿学习的积极性和主动性，基于他们身心发展特点以及阶段性兴趣爱好，挖掘本土民间游戏中的教育点渗透到幼儿园课程中，不仅有利于激发幼儿课程参与度，与此同时在锻炼他们意志力、开发他们学习兴趣点以及全面提升他们综合能力（实践能力、动手能力、思考能力）等方面都发挥着重要作用。与传统幼儿园课程相比，游戏课程的教学价值在于能通过游戏的方式，让幼儿在享受玩乐的过程中去学习新知识、感知现实客观世界，此外将幼儿园课程与游戏有机结合在一起，

在一定程度上也符合幼儿现阶段的身心发展特点，借由丰富多彩的游戏项目在充分调动他们创造意识的基础上，达到“玩中学、学中玩”的目的。

二、农村幼儿园游戏课程的推行困境 （一）农村幼儿教师综合能力有待提升

本土民间游戏作为幼儿教育的重要教学资源，在课程生长点挖掘中，作为挖掘工作的执行者和活动的组织者，教师综合能力和职业素养水平的高低，是影响幼儿园游戏课程推行质量和效率的重要因素。与城市幼儿教师相比，农村幼儿教师由于长期处于一种封闭式的教学环境中，理念滞后性以及研发能力孱弱化问题较为严重，再加之由于未能定期接受正规的培训，导致他们的综合能力未能得到有效提升，在一定程度上不仅难以开展课程生长点挖掘工作，同时也阻碍了农村游戏课程的普及与推广。除此之外在人员构成方面，部分闭塞农村区域从事幼儿教育工作的教师，并不具备专业的教师资格证书，专业能力的欠缺以及综合水平的孱弱化，都极大地影响了幼儿游戏课程教学工作的高效开展。

（二）农村幼儿教育课程资源和经费不足

在农村幼儿游戏课程推广中，教育资源匮乏以及教育经费不足等问题的存在，也是影响课程落实成效的重要因素，对幼儿智力发展质量的影响也是十分巨大的。与城市幼儿教育机构相比，农村幼儿教育机构由于规模相对较小且园内没有大型的娱乐设施，在落实游戏课程教学工作时物质基础的缺失导致教学工作形式化问题较为严重，课程整体教育教学目标也势必大打折扣。除此之外由于农村环境的特殊性，在游戏课程开发过程中教师习惯性就地取材，但在挖掘本土民间游戏课程生长点时，由于资源的开发利用（实地调研、资源考察、投入特色玩教具、组织教师培训）仍需要建立在教育经费支持的基础上，经费不足极大地了游戏课程的推广。

三、农村幼儿园游戏课程的推行策略

（一）挖掘本土民间游戏素材，打造特色校园文化

在本土民间游戏课程生长点挖掘中，为满足幼儿“玩中学、学中玩”的目的，幼儿教育工作者需充分挖掘农村自然资源，并通过合理化利用民间游戏来打造特色校园文化，从而在迁移默化中培养幼儿综合能力。随着经济的快速发展，“民间游戏”逐渐被先进化的玩具所取代，长此以往幼儿在玩玩具的过程中，不仅丧失了与他人交际的能力，同时也不利于他们身心的健康化发展，为此教育工作者需召开幼儿家长会，通过宣传“民间游戏”在幼儿成长中的重要性来帮助家长形成正确认知，以便于为后续游戏的高效化开展创造良好条件。

幼儿园游戏课程的开展，其主要通过材料来实现的，因此为保证课程教育价值的最大化发挥，幼儿教育机构在本土民间游戏材料选择时，还需要成立专门的采集组，通过选择契合幼儿身心发展特点的游戏素材，以此来满足他们身心发展要求。在采集时幼儿教师可通过做好与农村老一辈的沟通交流工作，在保证搜集的游戏素材科学性和合理化的前提下“去其糟粕，取其精华”。例如教师可搜集诸如稻草、棉花、石头等自然材料，让幼儿发挥想象力，通过动手实操创作出富有艺术气息的作品，如教师可通过带领孩子走出教室，到农田中去收集各种果实和种子，然后将其制作成自己的作品用以展示“小种子大世界”环境，与此同时为打造特色校园文化，幼儿教育工作者在打造校园环境时候可在走廊的墙壁上放上幼儿手工制作的装饰品，以此让他们通过亲自参与环境的布置，从而感受季节的变化，并由此强化他们对于幼儿园的情感。

（二）依托本土乡土游戏资源，开展特色区域活动

本土民间游戏作为重要的教育资源，在培养幼儿美术技能以及陶冶他们艺术情操方面发挥着重要作用，为此在素质教育体系幼儿园课程改革中，为尽可能保证教育资源的最大化发挥以及培养他们的创造意识和能力，幼儿教师可依托本土游戏教育资源，通过分类和整合民间游戏，将其合理化渗透到幼儿课程改革中，以此来提高他们的课程活动参与度。幼儿教学活动的开展是幼儿课程实施的额重要途径，为保证教育教学活动的科学性和合理化，在本土民间游戏选择时，教育工作者需充分考虑幼儿身心发展特点，并通过将民间游戏渗透到幼儿一日活动中，以此来培养他们的合作意识和能力。

在本土民间游戏教育资源应用时，为保证应用效益的最大化发挥，教育工作者首先需将民间游戏资源进行合理分类（民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏和民间童谣说唱），通过在不同游戏区域放置不同的游戏素材，以此将本土民间游戏与幼儿课程活动相结合，如在益智区为有效锻炼幼儿益智，教师可开展挑花线、穿螺蛳壳、下棋等各种民间游戏；数学区内孩子们用花生、玉米芯、高粱杆、核桃、松果、豆子等材料来进行排序、比较、测量、称重等探索活动，从而获得丰富的数学经验，提高数学操作技能；在科探区为尽可能培养幼儿探索意识和能力，教师可投放“捻捻转”、“绕绕转”等；在。相比其它教育资源，由于本土民间游戏种类丰富且取材方便，因此在将其渗透于幼儿一日活动时，教师还需要充分考虑不同年龄阶段幼儿身心发展特点，然后让他们根据自身的兴趣爱好，通过自由选择各游戏的玩法和时间，使其在自由的环境中能全身心地投入到活动当中。

四、结语

概括而言，将本土民间游戏资源合理化渗透到幼儿园课程中，在一定程度上不仅有利于改善当前教育教学现状，与此同时也是促进他们全面化发展的有效渠道，但在践行课程游戏化中，农村幼儿园存在一定的现实困境，为此幼儿教师需要立足农村本土化特点，在综合自身实况的基础上通过不断探索欲实践，来落实教育教学工作。

参考文献：

[1]陆怡君.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现探究[J].读与写(教育教学刊),2021，16(03):208.

[2]魏发.农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究[J].学周刊，2021，19(08),176-179.

[3]陈佳黎.幼儿园课程游戏化初探[J].读与写(教育教学刊)，2021，15(09):184-185.

[4]李仕玉，李雪平.农村大班额幼儿园课程游戏化探析[J].陕西学前师范学院学报，2021，34(08):21-24.