堕 Ｎｏ．Ｏ８ ！ Ａｔ￣ｕｓｔ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 幼儿园集体教学活动师幼互动行为的调查与思考 左宁丽陈凌 摘要：本调查以笔者所在的都匀市一所示范性幼儿园为例，对该园师幼互动的具体情况进行总结和建议。 关键词：幼儿集体教学活动师幼互动 中图分类号：Ｇ６５０ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．１６．０３０ １问题的提出 广义的师幼互动不仅包括发生在教师与３岁前幼儿之间的 互动，也包括发生在幼儿园教师与３至６岁幼儿之间的互动；狭义 的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，发生在幼儿园内部 的、贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间相互作用和相互影 响的行为过程。［１ｌ因此，积极的师幼互动氛围，对幼儿个体发展 和教师专业化成长具有即时及长远的意义。 ２研究方法及分析 笔者对都匀市某所示范性幼儿园进行调查，随机抽取该园 小、中、大各３个班，各班六次集体教学活动，采用非参与式观察 法对教学活动实况进行了记录与分析。 结果显示：第一，互动内容以教师提问问题为主，提问问题内 容较封闭，开放性的问题较少；第二，教师中心导向严重，忽略幼 儿的主体地位；第三，以知识导向为主，带有部分小学化倾向。教 师提问内容较为单一、封闭型问题居多。以传递知识为主以及互 动形式上以教师为主、以教师提问为主等特点。 ２．１互动内容单一 ２．１．１互动内容以教师提出问题为主 师幼互动内容以教师提问问题为主。如中班《我是环保小达 人》教学活动中，教师说：“景色，美不美？幼儿说：“美”。继续提 问：“我们的家乡景色美不美？”幼儿说：“美”。连续的两次互动都 是教师提问，让幼儿即时回答。再如，大班教学活动《贪吃的鱼》， 教师：“我来看看谁的的鱼儿肚子最大，好不好？”幼儿：“好。”教 师：“我们来帮鱼儿填成彩色的，好不好？”幼儿：“好。” 通过师幼互动观察表可以发现，以封闭式问题为主。封闭式 问题具有较强的引导作用，但是不利于幼儿发散性思维的发展。 据笔者记录发现，幼儿对选择性提问已经成为一种“接尾”式回 答。教师的活动设计方案应切实从幼儿身心发展水平出发，不能 所需要达到的教学活动目标水平。教学活动目标过低，不利于幼 儿达到最近发展区。长期下去，甚至会影响幼儿对幼儿园教学活 动的兴趣。笔者在与幼儿交流中发现，很多幼儿会说“幼儿园很 无聊”、“幼儿园不好玩”之类的话。幼儿对集体教学活动失去兴 趣，不利于教师开展教学活动，幼儿产生厌学情绪，从而形成一个 恶性循环。 幼儿说：“老师画的更漂亮，颜色好看。”教师说：“这里是什么形 状？”幼儿说：“椭圆形。” 《幼儿园教育指导纲要》指出：“既要尊重幼儿的主体地位，又 要发挥教师的主导作用。”师幼互动观察表表明，该园教师是教育 活动的主体，违背了《幼儿园教育指导纲要》的指导精神。教师在 出示“卷心菜”范图的时候，应充分尊重幼儿的主体地位后，发挥 教师的主导作用而不是让教师成为教学活动的主体。 ２．２．２互动以对话为主 由于班级授课制和师幼比例不规范的现实等原因，师幼互动 呈现以教师与幼儿的对话为主。被观察的班级幼儿人数在４０人 至５０人之间，超过《幼儿园工作规程》的规定标准。在幼儿较多 的情况下，大多教师采用的“一问一答”或者“一问多答”的模式。 如小班教学活动《太阳姐姐的糖果》中，教师运用语言表达和 肢体语言，描绘太阳姐姐的“糖果”，基本都是单一、有规则的提问 进行互动。中班教学活动《神奇的小鱼》，教师说：“小朋友，有发 现什么？”幼儿说：“我看到了正方形。”大班教学活动《卷心菜》，教 师说：“是大大的，还是４，ｉｂ的？”幼儿说：“大大的。” ３建议 ２．１．２互动内容以传递知识为主 小班美术《小猫吹泡泡》教学活动中，教师带幼儿回到教师， 指黑板：“欢迎小猫来做客。”幼儿：“欢迎小猫来做客。”在教师的 引导下，幼儿对教师的话进行重复性记忆。 根据不同班级的幼儿反应可以看出，以传递知识为主的互动 内容忽略了不同幼儿的身心发展差异和幼儿的兴趣，从而挫伤了 幼儿的创作性和积极性。不难发现，教师设计活动方案时，要切 合幼儿的发展水平，不能一味看重需要传递知识。 ２．２互动形式单一 ２．２．１互动主体都是教师 综合所有的观察表发现，师幼互动中的主体都是教师，未能 充分发挥幼儿的主体性地位。如，大班教学活动《卷心菜》，教师： “我来告诉大家一个小秘密，好不好？”（领着小朋友观察卷心 菜）。幼儿说：“好。”教师说：“（把画好的图贴在黑板上）／ｂ朋友都 用什么线条画画？”幼儿说：“三角、正方形。”教师说：“我们一起来 看老师画的卷心菜，看看老师画的卷心菜和大家有什么不同呢？” 一笔者认为良好的师幼互动行为应具有以下几个特点：１．以幼 儿为中心，以幼儿现有的经验基础为出发点，重视幼儿的主体性 地位；２．提问形式应当开放化，防止的选择性提问；３．重视幼儿在 集体教学活动中的情感体验，防止知识导向；４．丰富师幼互动的 形式，避免单一对话。具体幼儿园及教师应该做好以下几点工 作。 ３．１组织幼儿教师参与“有效师幼互动”的培训 教育培训是幼儿教师职后专业化发展的重要渠道，也是幼儿 教师学习正确理念及教学方法的重要途径。积极组织教师参与 “有效师幼互动”的培训，培养正确的教学活动理念，对集体教学 活动中构建有效师幼互动具有重要指导作用。 ３．２加大园内构建有效“师幼互动”的宣传 通过放置宣传板、“师幼互动”教学方式评比等方式，加大园 内构建有效的师幼关系的宣传。让教师耳濡目染地接触正确观 念及教学知识，鼓励教师把正确的教学知识运用在实际的教学活 动之中。 ３．３组织园内关于“师幼互动”的教学评价 在园内组织教学评价活动，一方面有助于交流教学心得，提 供良好的互动氛围；同时，教师吸收他人优秀的互动方式和教学 方法。面向全园，集思广益，提出关于“师幼互动”的教学评价标 准，有助于该园教师在集体教学活动中矫正错误的师幼互动行 为。 参考文献： ［１】朱继文．师幼互动理念指导下的园本课程【Ｄ】．北京师范大学 ２０１０． 作者简介：左宁丽（１９９２一），女，汉族，安徽来安人，黔南民族师范 学院２０１３￣研究生，研究方向为学前教育，贵州都匀５５８０００ 陈凌（１９５７一），男，汉族，湖南沅江人，教授，硕士生导师，黔南民 族师范学院教育科学系主任，研究方向为基础教育，贵州都匀 ３６—
