集体教学活动对幼儿行为问题的干预效果研究

率由22.85%下降至9%,表明组织有针对性、有质量的集体教学活动对幼儿行为问题干预效果显著（x—5.452, P<0.05 ） o关键词：行为问题；集体教学活动；干预效果中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1008-90 （ 2019） 10-0221-03行为问题是儿童在发展过程中反复发生的既影 该问卷分为家长和教师问卷两部分，分别有31 响自身发展又妨碍他人的行为和情绪问题，主要表 项和26项，评分均为三级。其中的行为问题又分为

现为攻击、反抗、焦虑及退缩等。世界卫生组织研

违纪行为或行为（A ）、神经症行为（N ）和

究表明5% ~ 30%的儿童有行为问题。幼儿期的行 二者混合行为（M）三部分。家长、教师问卷临界 为问题如不及时干预，成年后可能发展成严重的心

值分别为13和9,总分高于临界值则视为问题儿童。

理障碍或疾病。集体教学活动是由教师依据幼儿园

当A行为项目评分的总分大于N行为项目评分总分 教育目标设计与组织的教育活动。这类活动因其体 时，即认为该儿童有行为；反之，则为神经 验性、操作性强，成为幼儿获得新知及形成健康行

症行为；总分相等，则为混合性行为。为的重要途径。为探究集体教学活动对幼儿行为问 2. 数据采集与分析题的干预效果及组织策略，笔者尝试在幼儿园开展

填写问卷前，研究者向家长和教师以相同的引 干预性实验研究。导语声明研究目的和学术意义，以保证研究的可靠

—、研究对象与方法性。教师问卷由带班教师填写；家长问卷由照料者 （一） 研究对象填写，不能填写者，由带班教师给予帮助。所得量 运用随机整群抽样的方法，从甘肃省某藏族自

表数据应用SPSS 10.0统计软件分析。治县X幼儿园中班中抽取两个班级幼儿为研究对象， 3. 干预过程共72人。其中，干预组35人，男17人（48.57% ）,

对量表中各项目得分进行加和，取中位数为临

女18人（51.43% ）,年龄5 ± 1岁；对照组37人， 界值，共有16项得分达到临界值。依据分值依次为： 男 20 人（.05%）,女 17 人（45.95%）,年龄

腹痛和呕吐；注意力不集中；拒绝上学；害怕新事物； 5±1岁。两组幼儿在年龄组成和性别比例上差异无

尿裤子；言语困难；经常烦恼；经常一人；经常痛苦；

显著性（P>0.05 ） □不听管教；打架争吵；坐立不安；不讨喜欢；难于 （二） 研究方法安静；说谎以及欺负别人。针对前测发现的问题， 1.工具干预过程确定为12周，共选择和设计11个主题活动。 采用Rutter JL童行为量表进行测量。该问卷具 选择和设计活动主题的思路如下：有良好的信效度。本研究干预组和对照组教师问卷

（1 ）在原课程内容的基础上，加强活动组织的

KMO值分别为0.722和0.730,家长问卷KM0值分

针对性。依据霍克鲍姆及罗杰斯健康信念模式及保护

别为0.663和0.614, Bartlett P值小于或等于0.010 型动机理论，研究者认识到认知对行为的作用，将帮 变量间相关性强，适合做因子分析。助幼儿形成正确认知作为转变幼儿问题行为的突破收稿日期：2019-10-05作者简介：张旭（1993—）,女，甘肃庆阳人，西北师范大学教育学院学前教育学专业2017级硕士研究生。研究方向：幼儿园

课程和幼儿心理发展与教育。谢秀莲（1963-）,女，甘肃兰州人，西北师范大学教育学院副教授。研究方向：幼儿园课程和学前儿

童语言教育。•221 •口。在本学期中班原课程内容的基础上，针对前测发 T?》，通过讨论妈妈失信的原因，使幼儿消极情

绪得到宣泄的同时.引导幼儿换位思考，培养同理心； 接着借助绘本《1、2、3平静下来》，帮助幼儿掌

现的行为问题，通过多种方式帮助幼儿形成正确认知。

例如：主题活动“我” “自己的事自己干”，帮助幼 儿认识自己的长处与不足，学习悦纳自己，建立自信, 从而更好地适应幼儿园的生活；主题活动“认识情绪

握深呼吸、静坐等调节情绪、疏泄情绪的具体方法。 在课后的日常交往及游戏活动中.教师也要有意识 地引导幼儿关注、积极调解自身的情绪，减少消极

宝宝” “生气的时候”，帮助幼儿了解自己的情绪、

学会疏泄不良情绪的办法；主题活动“有朋友真好” 情绪。则帮助幼儿理解朋友之间要友好相处、真诚相待，并 掌握简单的与朋友友好相处的方式方法。(3)加强家园教育的一致性、互补性。幼儿的问

题行为具有反复性特点。为此，研究者通过召开家长会、

(2)课前有意提醒、课中注重体验、课后通过

多样化的活动反复强化。为巩固教学中形成的正确 认知并矫正上课注意力不集中、坐立不安等问题行

教师岗位体验活动及线上交流等多种途径，帮助家长 了解育儿知识以及幼儿园的要求，以实现家园共育。二、分析结果干预前，依据Rutter儿童行为量表计分规则，干预

为，每次活动开始前对全体幼儿提出“听课”行为 要求并说明原因，采用代币方案给予奖赏；活动过

组和对照组阳性检出率分别为22.85%和24.32%。两组

程的设计则结合主题，在帮助幼儿理解相关知识的

X?、/检验，差异均无显著性(r=0.022. />>0.05 ) □干预后，实验组儿童行为问题阳性检出率下降 至9%,与前侧相较差异显著(+=5.452, P<0.05 ),

基础上，通过情境创设、游戏活动及师幼、幼幼间 的互动，使幼儿具有较深刻的情绪情感体验，如针

对经常痛哭、难以安静等行为问题，在“生气的时候” 这一主题活动中，首先讲述故事《妈妈为什么失信

男对照组阳性检出率为21%,与前测相较差异无显著性

2=0.027, P>0.05 ) o女表1得分较高项目前后测数据一览表项目M前测SD后测MSDP前测MSD后测MSDP头痛腹痛注意力不集中拒绝上学害怕新事物尿裤子言语困难经常烦恼经常一人经常痛苦不听管教打架争吵坐立不安不讨喜欢难于安静说谎欺负别人0.720.720.440.560.670.670.330.610.220.500.500.330.440.390」10」71.44713200.9220.7841.1381.1880.7670.7780.80.7860.9240.8400.8560.90.4710.5140.500.440.280.330.390.220」70.220.220」70.330.220.280」70.060」11.0430.7050.6690.6860.8500.80.5140.80.80.3830.7670.80.7520.5140.2360.4710.0210.0480.0410.0520.0280.0290.0410.0151.0000.0140.0410.0810.0410.0520.1650.1651」20.710.530.350.240.470.470.060.000」20.000.000.290.001.6161.4041.0680.6060.7280.60.9430.5291.1250.2430.0000.3320.0000.0000.7720.000

0.530.410.180.060」20.180」20」20.000.000.000.000.000」80.000.8000.8700.5290.3930.2430.4850.5290.4850.3320.0000.0000.0000.0000.0000.5290.0000.0140.0680.0140.0940.1660.1660.0480.1660.0810.1661.0000.0811.0001.0000.0811.000如表1所示，该16项达到临界值的问题行为，

不听管教、打架争吵、不讨喜欢等项目上具有显著 性差异；在头痛腹痛、拒绝上学、常烦恼、经常痛

男女性幼儿经集体教学干预后，头痛腹痛、拒绝上 学、经常烦恼等项目上均具有显著性差异；害怕新

苦、说谎等项目上女性幼儿前测得分高于男性幼儿， 其余男性幼儿皆高于女性幼儿。经干预后女性幼儿

事物、经常痛苦、坐立不安、难于安静、说谎、欺 负别人等项目无显著性差异.但平均得分明显下降。 男童在注意力不集中、尿裤子、言语困难、经常一人、在头痛腹痛、经常烦恼、说谎等项目上得分高于男 性幼儿，其余男性幼儿皆高于女性幼儿。

表2干预前后干预组男、女幼儿Rutter儿童行为量表得分比较维度混合性行为神经症行为违纪行为或行为干预前心170 (0)2 ( 8.5 )3 ( 12.6)男童干预后«=170(0)1(6)0(0)x26.000P干预前心180 (0)3(11)2(11)女童干预后«=180(0)2(7)0(0)x27.000P0.0500.030

注：()内为各个纬度平均得分。如表2所示，16项儿童的行为问题均不同程度 幼儿干预前后平均得分具有显著性差异。神经症行 地减少。尤其在违纪行为或行为上，男、女 为上，女性幼儿在干预前后平均得分具有显著性差•222-异，干预效果更明显。原因可能是女性幼儿较男性 儿的遗尿行为，通过绘本故事《尿床了》中小熊、

幼儿性格温顺，更易合作与模仿，在家长的积极配 小兔等小动物“嘲笑”同伴而自己也尿床的幽默故事， 合下，宽松的家庭氛围，不正确认知的改变，使其

使幼儿知道遗尿是小朋友成长过程中的正常现象， 发生了相应变化。不必紧张、不必害羞，幼儿在形成正确认识的同时

三、结果讨论遗尿行为也随之减少。本研究前后侧的对比结果显示，集体教学活动 第四，转变儿童行为问题需要家长支持。幼儿 对减少幼儿行为问题具有良好效果，但幼儿腹痛问 园通过家长开放日、教师岗位体验活动、亲子主题

题与言语困难问题仍未减轻。本次干预性实验结果 活动、家访、育儿经验会以及线上交流等多种途径 可能是由于以下几方面原因。和方式，帮助家长了解幼儿的问题行为、成因及矫

第一，集体教学活动是帮助幼儿形成正确认知、

正方法，以赢得家长的配合。实验班幼儿家长中， 转变不良行为的有效途径。霍克鲍姆及罗杰斯的健 父母一方具有本科学历的家长达到51.33%,他们对 康信念模式及保护型动机理论强调正确认知是幼儿

幼儿教育的重要性有明确认识，对教师的工作尽心 形成健康行为的主要策略。集体教学是有目的、有 尽力予以支持；16.6%的家长具有初中学历，他们

计划地开展的教育活动。在活动设计中，教师可针 对孩子的未来充满期待，对幼儿园的教育教学工作 对幼儿的行为问题，或提问、或讲解、或演示，通

也是非常支持的，针对目前存在的隔代教育现象，

过多样化的教学方式，帮助幼儿形成正确认知。以 幼儿园也对孩子的祖父母进行宣讲。但研究还发现， 往儿童问题行为的矫正多以个别或小组的形式进行，

父母为公务员的家庭中孩子问题行为的发生率较高，

集体教学活动在有限的人员、物资及时间资源下使 原因主要是这些孩子的父母多在偏远的乡镇工作， 多名儿童受益，因而是经济而高效的。幼儿间的横

家庭中多是隔代教育。另外，单亲和寄养家庭中幼

向比较，也能够帮助教师了解幼儿发展水平及矫正 儿问题行为的发生率也较高。效果，及时调整教学方案。第五，幼儿的语言困难和腹痛尚未缓解。研究发

第二，及时、反复的强化是幼儿行为发生转变的

现，A班和B班有言语困难的幼儿均为藏族幼儿(A 有效手段。课前提岀的“行为要求”有“认真倾听教 班和B班各占17.14%和24.32% )。模仿是幼儿掌握

师和小朋友说话”“上课不干扰其他小朋友学习”等。

口头表达方式的重要途径。因此，幼儿语言困难未得 相关的代币方案设计包括三点：一是代币和后援强化 到缓解与其在家中及幼儿园日常生活交流均以藏语和 物的选择，以五角星为代币，小汽车模型、变形金刚 方言为主有很大关系。幼儿腹痛未得到缓解可能与高 模型、毛绒玩具以及小书包为后援强化物；二是确定

海拔的地理特点、水质特点有关，也可能是由人为疏

兑换方案，出现期望行为，即获得代币，累积到一定 忽导致，心理因素在其中的作用尚待进一步探究。数量换取不同的后援强化物，每出现一次非期望行为 本次研究证明集体教学干预性实验可以明显降 即失去一个代币；三是强化不分时间、地点，只要目 低Rutter儿童行为量表得分，在一定程度上能够矫

标行为出现，即可奖励代币。如针对一名幼儿经常坐

正儿童行为问题，有益于儿童身心健康发展。立不安、破坏自己和别人的东西、与他人打架、争吵 参考文献等行为问题，采用代币方案予以矫正，当该幼儿得到

[1 ]宋瑜婷.集体教学活动提升幼儿数组成能力的实验研究[D],

32个代币换取了自己心仪的小汽车模型时，该幼儿

上海：上海师范大学，2019.也从一个活动时不服管教、只会撕本子和抢彩笔的小 [2] 王晓娟.幼儿行为习惯养成的小组社会工作介入研究[D].

朋友，变成能够认真倾听教师和小朋友说话的好孩子,

苏州：苏州大学，2014.干预结束时甚至能完成绘画作品。[3] 翟静，刘金同，李国红，等.小学生行为问题综合干预效果

第三，操作体验是帮助幼儿建立正确认知的重 的研究[J ].中国心理卫生杂志，2004 ( 1 )： 3-5.要方式。思维处于前运算阶段的幼儿的学习特点是 [4] 常宪鲁，李国海，张燕，等.3 ~ 7岁学龄前儿童行为问题

操作性和体验性。因此，集体教学中教师通过创设

研究[J ] •现代预防医学,2012 (21 )： 56-58.不同的教学情境，帮助幼儿体验、操作。如针对幼 (责任编辑：王玉玲)•223-