美术教育对幼儿审美能力的影响

论述幼儿美术的独特价值及对幼儿审美能力发展的影响。关键词：美术教育；幼儿；审美能力中图分类号：G612

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2014）49-0049-02

一、美术教育对幼儿审美感知能力影响等美术基本要素的视觉偏爱还只是由生理机能组织审美感知是艺术教育中一切审美心理的基础。美决定的，是一种本能的快感，还没有真正的美感国当代美学家帕克强调感觉在审美过程中的重要性，反应。苏联教育家列·符赞科夫认为，现在社会需要他说：“感觉是我们进入审美经验的门户，而且它又是“手脑并用”的人，学校培养的人，既要善于动脑也要整个结构所依靠的基础。”善于动手，实际操作能力是学生全面发展的重要因1.美术作品的静态美对幼儿审美感知能力的影素。而美术活动是一种手、眼、脑并用活动，需要幼儿响。美术是一种视觉艺术，作为艺术的一个分支我们用多种感官去感知审美对象，用脑去想象，理解、加工可以从三个层次对它进行把握，一个是它的精神层次审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用手操作方面，二是它的活动过程层面，三是它的活动结果层美术工具和材料去表现自己的审美感受，用手操作美面，美术的静态美主要体现在它的活动结果层面。无术工具和材料去表现自己的思想情感和所见所闻。幼论是绘画作品、工艺作品还是建筑艺术的呈现都是一儿在美术活动中通过心理操作和实际操作，把自身对个个静态的美丽的画面。在美术活动中，幼儿通过自美的感受转达给他人。传统的幼儿美术教育的重心放己的感觉器官对这些对象的形状、颜色、质感、空间关在美术创作的环节上，而忽视了审美感知能力、审美系等进行整体的把握，主动地探查。幼儿时期正处于想象力和审美理解力的培养。正如阿恩海姆所说的那认识世界、了解大自然的心理发展阶段。对美术的认样，现在“我们忽视了通过感觉到的经验去了解事物识开始取决于视觉系统的发育程度和基因差异，通过的天赋”，我们“天生具有通过眼睛来理解艺术的能力颜色、形状、明暗等感官刺激直观地感知世界。他们没也沉睡了”。培养审美感知能力的重要途径是积极引有更多的对美术的概念，也不能区分各种美术门类，导幼儿去亲身体验和感受现实世界和艺术作品，使自往往只是单纯喜欢鲜艳的色彩。但随着幼儿年龄增己的感知活动逐渐适应对世界中美的活动模式，最后长，其大脑皮层会通过眼、耳、口、鼻、舌和触角六感，形成一种敏锐选择能力和同情能力。因此，要有意识综合摄取外界信息，在大脑中进行整合，形成“感觉”，地引导幼儿领会和体验生命运动的特有模式，逐渐培这种感觉可以影响他们对美术的认识态度，对美术的养幼儿敏锐的审美感知能力。兴趣。美术作为一种直观的视觉刺激，通过人的视觉二、美术教育对幼儿审美理解能力影响带来不同的感受。不同颜色对人的心理发展有着深刻审美理解是在审美感知之后对欣赏对象所做的影响，由于幼儿的生活经验、行为习惯以及年龄性格进一步的审视和欣赏，它是对于表象的一种再加工。等不同，对美术可产生心理反应也自然不同。所以美通过对美术作品形式语言要素和内容整体的感知并术不仅单纯地表现出它的明暗、构图与色彩，而是具借助于形象思维活动，幼儿能在自己的头脑中形成全有语言、感情、灵魂的东西。新的意象，并赋予美术作品以主观意义。2.美术教育的动态美对幼儿审美感知能力的影1.美术作品的形式美对幼儿审美理解的影响。幼响。美术教育的动态美主要体现在它的活动过程层面儿美术包含绘画、手工、欣赏等形式，这些形象的表现上，对于幼儿来说美术教育是一种直觉性的、敏感性是通过一定的点、线、面的组合，冷暖色调颜色的填的体验和感受，幼儿的美术欣赏主要通过视、听、动的充，粘贴拼贴的形式来表现。美术教育中，美术作品的协调活动进行信息的相互交换。但婴儿对形状、颜色形式语言，如造型、构图、色彩等和美术作品的构成原作者简介：李云霄（1987-），女，山东莱芜人，山东师范大学教育学院2012级学前教育专业研究生在读。

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.com.cn. All Rights Reserved.2014年12月教育教学论坛Dec.2014第49期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.49理：对称、均衡、变化、统一、透视等的应用能使作者自是形式上都有很大的不同，从幼儿最初用笔在墙上、由自在地对周围生活的认识与感受。这些不同构成因纸上、书上等地方涂抹到幼儿真正地用绘画的方法有素的组合构成了艺术作品，给人们带来美的体验与感目的、有意识地再现周围的事物和表现自己情感，都受，通过这些美术作品幼儿不知不觉受到美的熏陶、包含着幼儿的审美创造。对幼儿而言，美术是他们本美的感染，从而达到心灵的塑造。如线条中水平线能真的生命活动。儿童能用绘画表达自己的意向，他们给人一种平静、安详的美感，圆弧线有跳跃的感觉；色用简单的几何形体和线条的组合替代现实中的实物，彩的感知中红色的火热，让人感到温暖，会让人联想用色彩来表达自己的情感：给太阳画上眼睛、鼻子、嘴到太阳，会使画面往前跑；蓝色安静、黑色的压抑，会巴，使它成为太阳公公；汽车要有明亮的大眼睛；小动让人想到湖水、天空，令画面往后退等都带有审美情物要直立行走；等等。这些活动既是一种想象更是一绪的倾向，反映出幼儿对客体对象不同的理解。而正种再创造。幼儿的这种想象，这种审美创造能力可以因为这一点，作品内容的是否客观真实反映现实世突破已有的知识的局限，从已知想象未知，从有限的界，作品色彩是否丰富、鲜艳成为幼儿判断作品好坏事物想象无限。因此教师在指导幼儿的绘画活动时应的标准。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予幼儿多让幼儿从小尽可能地接触自然、接触社会、接触人世方位、多元化的感知空间，激发幼儿积极探索的兴趣，间的万事万物，以扩大幼儿的美术经验增加表象储是帮助幼儿获得审美体验、增强对美术作品理解的最备，为幼儿的创造插上想象的翅膀。好途径。2.美术手工活动对幼儿审美创造能力的影响。在2.美术作品的内容美对幼儿审美理解的影响。美美术手工创作过程中锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和术是一种视觉艺术，它除了表现出形式美之外还具有手腕能协调配合，促进大脑对手的控制和调节能力，情感的成分。曾有研究表明当一件美术作品放在幼儿增加幼儿手部动作的灵活性和准确性。科学研究证面前时，他们首先感知到的是这件美术作品的内容而明，手的活动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动很少有幼儿注意到它在形式上所表现出的特征。对于中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢美术欣赏作品中所呈现出的象征意义、主题、情节、形和手指反复的互相作用能够促进大脑的发育及其功象、典故、题材等内容因素的把握有利于幼儿审美情能的完善，美术创作过程是对身体各种能力的协调锻感的获得和审美理解的发展，更有利于幼儿审美观的炼。幼儿的美术活动常常是凭借事物的形状、颜色、声确立。幼儿对于美术作品的把握能在一定程度上形成音和动作来进行的，他们对自己感觉器官所接触到物具有一定水平的对美的审美理解，能够分辨哪些是美质材料充满了好奇心。对幼儿进行动手能力的训练和的，哪些是丑的，体验到审美所带来的愉悦。培养，对幼儿智力开发大有裨益。幼儿三四岁时就开在欣赏齐白石先生的《虾》时，我们在画面中看到始对折纸、剪纸等发生兴趣，我们若能及时引导和培九只虾，通过对画面的感知可以引导幼儿观察虾的逼养幼儿的兴趣，耐心教导他们各种工具的使用方法和真传神的形态，并进一步指导幼儿理解感受画中所传手工制作技巧，非常有利于幼儿成人后对生活的能力达出的情趣。在欣赏雕塑作品《》时，大多数幼的信心和对生活情趣的发掘。因此，指导幼儿学习手儿能够识别画面中所描绘的对象“画面中挥手的高大工制作的关键在于培养和保持他对手工活动的浓厚的人”，但对于雕塑作品所传达出的精神魅力及对画兴趣。这就要求教师在教学中以幼儿为主体，注重培面整体的理解则需要家长及教师的引导，教师可以通养幼儿个性发展，保护心理感受和思维方式。针对幼过对历史伟人英雄事迹的讲解使幼儿对雕塑作品的儿不稳定、可塑性强的特征，教师要因人、因时而异，内容美有一个深层次的认识，体验到伟人身上散发出保证幼儿对手工活动积极合作的态度，这样可以诱发来的高尚的英雄气概，并以此为榜样。他们内在的潜力，使他们用自己独特的方式表现自三、美术教育对幼儿审美创造能力影响我，充满自信地进行手工操作活动。审美教育最重要的是通过审美感知、审美理解达综上所述，幼儿阶段是审美能力形成的重要时到审美创造的目的。培养幼儿观察美、欣赏美更重要期，在幼儿阶段进行美术教育，对幼儿审美感知、审美的是培养他们的创造能力。理解、审美创造能力的形成与培养的作用亦是不言而1.美术绘画活动对幼儿审美创造能力的影响。“幼喻。在幼儿阶段实施美术教育主要在于对幼儿的审美儿园绘画活动是幼儿使用笔、纸、颜料等绘画工具和能力的发展提供一定的专业基础，促使幼儿形成正确材料，运用线条、色彩、形体等艺术语言以及造型、设的审美观念，提高幼儿发现美、理解美、表现美、创造色和构图等艺术手段，将其生活体验与思想情感通过美的能力，并为幼儿良好人格的形成奠定基础。加工和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象，以发参考文献：

展审美创造能力的教育活动。”可见幼儿阶段的绘画[1]杨学芹，

安琪.民间美术概论[M].北京工艺美术出版社，活动既是他对现实的反映又是他在现实基础之上的1990.

再创造，包含了幼儿自己的思想情感和对现实的认知[2]王冰，温颍筠.民间艺术教育研究报告与优秀论文集[C].北和看法。京：中国戏剧出版社，2001.

幼儿的绘画活动和成人相比无论是从内容上还[3]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

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